Детский сад является первым звеном системы непрерывного образования, в дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру, поэтому перед нами – педагогами – встает задача формирования у детей с самого раннего возраста основ экологической культуры. Ребёнку необходимо с ранних лет объяснять, что любить природу – значит творить добро, заставлять задумываться над тем, чтобы наш Дом стал ещё краше и богаче.

В основу моей работы положен системный подход, направленный на формирование основ экологической культуры дошкольников, экологического мышления, умения прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде, воспитанию готовности предпринимать определенные действия по сохранению и улучшению природы. Такой подход в решении обозначенных проблем необходим для того, чтобы маленький человек постепенно готовился к решению различного рода задач, которые поставит перед ним жизнь, наполненная противоречиями и проблемами (в т.ч. экологическими).

Эта работа осуществляется ежедневно, кропотливо и последовательно. Для формирования основ экологической культуры дошкольников через активные формы взаимодействия взрослого и ребенка необходима насыщенная эколого-развивающая среда.

В нашем ДОУ такая среда создана. В группах, в помещении сада и на его территории она способствует обогащению жизненного опыта детей и их знаний о жизни растений и животных. Создан кабинет экологии в современном стиле, где есть всё необходимое для работы с детьми – учебная, рабочая, исследовательские зоны. В комнате природы более 200 комнатных растений, аквариум с рыбками, вольер с птицами, аквариум с водоплавающими черепахами, ручей, уголок релаксации, фитобар; собраны различные коллекции, сделаны макеты среза Земли, космоса, подворье и т.д. Имеется дидактический материал, видеотека для детей по просмотру дисков о природе, функционирует библиотека «Экологическая азбука». Составлен экологический паспорт МКДОУ. В группах в уголках природы мини-огороды, уголки экспериментирования, растения, природоведческая литература, д/игры, календари природы. В кабинете экологии оформлен уголок краеведения с картами, флагами и гербами поселка Линево, г. Искитима и г. Новосибирска и другим материалом.

На участке детского сада есть уголок леса, луга, цветники, огород, экологическая тропа с 15 остановками, тропа здоровья и недавно создан участок для исследовательской деятельности детей в природе «Лесная лаборатория».

Содержательность развивающей среды побуждает ребёнка к действиям, экспериментированию, познанию. Таким образом, созданная эколого-развивающая среда дает свои результаты, является одним из важнейших факторов, способствующих развитию экологической культуры детей, так как позволяет проводить с детьми интересную и разнообразную работу, осуществлять собственный поиск применения технологий, создавая баланс инициативы взрослого и ребенка.

Один из путей повышения эффективности экологического развития состоит в использовании активных форм организации экологического образования в детском саду:

– тематические занятия, занятия по краеведению;

– экологические экскурсии; эколого-оздоровительные походы;

– экологические кружки;

– экологические конкурсы, викторины;

– экологические акции;

– лаборатория юного эколога;

– экологические выставки и экспозиции;

– экологически музеи;

– экологические праздники, досуги;

– экологические сказки и др.

Традиционные природоведческие занятия я как бы «растворяю» в обычной детской деятельности. Провожу их в группах, кабинете экологии, на участке для исследовательской деятельности, в лесу, цветнике, используя творческие задания, проблемные ситуации, практическую работу, экспериментирование и т.д. Интеграция различных видов детской деятельности в процессе воспитания основ экологической культуры позволяет ребенку реализовать свои творческие способности, в игровой форме обогащать словарь, развивать интерес и активность в познании природного окружения, формировать основы естественнонаучной картины мира.

Для более эффективной работы по экологическому воспитанию детей использую такие формы активного взаимодействия, как:

– «Неделя науки»: намечается план мероприятий, дни распределяются по темам («Воздух», «Вода», «Экосистемы» и т.д.) и прорабатываются в течение дня. Превращаясь в «ученых» дети проводят опыты, эксперименты, наблюдения, готовят сообщения, совместно ищем ответы. В течение всего времени, в произвольной форме задаю им побуждающие вопросы: «А правда ли, что снег испаряется?», «Докажи, что елочка – это теплый дом» и так как они задаются не публично, то ребенок с удовольствием идет на контакт и дает более полный ответ.

– «Час чтения». Провожу по народным приметам ежемесячно, а также читаем природоведческую литературу: журналы «Свирелька», «Юный натуралист». Предлагаю детям самим выбирать материал из журналов, либо тот, о котором знают и хотят рассказать, либо тот, о котором хотят узнать. Это помогает мне выявить интересы детей, их знания. Заинтересовавший их журнал дети могут взять в группу, записавшись в библиотеку «Экологическая азбука». Все по взрослому – с отметкой в журнале выдачи и сдачи литературы.

– Фильмотека «Всезнайка». Возможно, занятия с использованием ТСО не новы, но согласитесь, просмотр дисков на ноутбуке – это современно и детям интересно, т.е. я использую на своих занятиях просмотры мультимедийных пособий с использованием ресурсов интернета и др. Также включаю веб-камеру, когда дети ухаживают за цветами – они видят себя на экране – становятся организованнее, а я предлагаю им в это время обратить внимание правильно ли они держат опрыскиватель, протирают листочки и если есть ошибки – исправить их.

– Подробнее хочу остановиться на занятиях по краеведению. Они тоже не новы, но в этом году совместно с Елисовой Любовью Васильевной составлены более развернутые интересные планы, которые явились продолжением работы по проекту «Люблю и берегу свой край родной». В кабинете экологии оформлен уголок краеведения, где мы знакомимся с символами поселка, района, области, с природой, достопримечательностями, памятниками природы, полезными ископаемыми края и т.д. Инновационным подходом считаю «хождение» по карте поселка: по улицам (их у нас 10, а знают в основном только одну по домашнему адресу), по д/садам, школам, на елочную площадь, в поликлинику и т.д.

– Одним из активных подходов в своей работе использую создание «проблемных» ситуаций. Ведь тот объем природоведческих знаний, который даю на занятиях, вовсе не гарантирует экологически правильного поведения детей в природе. И знания есть, и ответы правильные: что можно, а что нельзя, а действия в реальной жизни оставляют желать лучшего. Для этого ввожу в занятия «проблемные» ситуации – н-р: «Сегодня у Кати день рождения, подарим ей цветы: идите, сорвите». Кто-то из детей, не задумываясь, идет и ищет, чтобы сорвать, другие в недоумении – как это я разрешила рвать цветы, а есть дети, которые говорят: «Что вы, Анна Дмитриевна, ведь вы говорили этого делать нельзя». И тогда мы подробно рассматриваем эту ситуацию и находим выход, что можно нарисовать открытку с цветами, и дети, которые были готовы рвать цветы, осознают свое поведение. Надеюсь в следующий раз, они так не сделают. Когда идет занятие «Природа – наш дом» делаем сравнения, ищем общее и отличие в квартире и природе. Находим, что ковер напоминает лесную поляну с цветами и идем по нему гулять, угощаемся конфетами, и я как бы невзначай предлагаю выбросить фантики. На первых занятиях бросали. Было обидно: ведь рассказываешь, почему так нельзя делать, ведь знают, что так нельзя делать, а на деле.… Со временем, применяя такие и др. ситуации, вижу результаты, которые меня радуют: эти дети уже никогда не бросят бумажку в лесу, а положат ее в карман, не сорвут цветы и скажут другим, что этого делать нельзя.

Моя деятельность заключается в организации активности каждого ребенка, сменяя вид, форму работы. Выступаю как равноправный партнер, соучастник деятельности, оказываю помощь в познании, в постановке целей, решении проблем опытным путем. Ребенок в своей деятельности максимально включен в процесс познания и исследования окружающего мира и занимает активную позицию, т.к. в основу исследовательской деятельности положена собственно исследовательская практика, а не усвоение готовых знаний, преподносимых педагогом. «Что я слышу – я забуду, что увижу – то запомню, что сделаю – я пойму».

Провожу развлечения для детей «День здоровья», «Зеленая аптека Сибири», «Жалобная книга нашего края» с показом слайдов, рассматриванием Красной книги, иллюстраций, а для педагогов – семинар «Знакомьте детей с охраняемыми растениями и животными» также с показом слайдов, знакомством с заповедниками Сибири. Для родителей – информационный бюллетень «Жалобная книга нашего края» и буклеты «Их нужно спасти».

Природоведческие акции прочно вошли в работу экологического воспитания детей, считаю их одними из активных, действенных и всегда инновационных. Экологические акции имеют огромное значение для формирования основ экологической культуры дошкольника. Дети чувствуют себя причастными к большому важному делу, у них откладывается понимание собственной важности и нужности. Так акцию «Берегиня» с рейдом по д/саду по выявлению «неполадок» в использовании воды и электричества проводим дважды в год – в январе и в мае. Составляем протокол с результатами проверки и отдаем его заведующей и завхозу детского сада. В мае сравниваем оба протокола и делаем выводы о результативности рейдов детей по детскому саду. Такие практические приемы прививают детям устойчивый интерес к природоохранной деятельности, формируют у детей бережное, экономное отношение к природным ресурсам, приобщают дошкольников к ресурсосберегающей деятельности в ближайшем окружении (детском саду, дома), воспитывают у детей культуру природопользования. Дети следят в группах за тем, чтобы краны с водой всегда были закрыты, вовремя выключен свет, как в своих группах, так и у малышей. Т.е. одной агитации по сбережению природных ресурсов недостаточно, необходимо показывать детям это в реальности, применяя активные формы взаимодействия взрослого и ребенка. Также у нас проводятся акции «Чистый участок», «Зеленая елочка», «Подкормка», «С днём рождения, Земля», «Экологический плакат» и др. Для каждой акции разработано положение. Для более тесного взаимодействия взрослого и ребенка разработали проект «День за днем природу бережем».

В 2013 году мы приняли участие в областной природоохранной акции «Мы за спасение лесов России» с проведением занятия «Лес – богатство и гордость России», с созданием музея леса, рисованием листовок и расклеиванием их на досках для объявлений у подъездов домов нашего поселка. Выступили на местном телевидении «Исток» с обращением к населению о бережном отношении к лесу. Дети почувствовали причастность к важному делу всего человечества. В прошлом году мы продолжили эту работу и планируем провести акцию в этом году.

В ходе данных мероприятий у детей появился интерес к условиям жизни растений и животных, они с желанием участвуют в акциях, эмоционально реагируют на красоту природы, обретают практические навыки, отмечаются положительные тенденции в культуре поведения в природе. Педагоги и родители явно выделяют эти результаты. По их отзывам, дети стали чаще выражать своё отношение к природе через творческую деятельность, и повысилась мотивация детей по данному направлению. Это показывает и отслеживание результатов работы с детьми по экологическому воспитанию, отмечается динамика роста.

Однако экологическая культура у ребенка формируется лишь при благоприятных социальных условиях в семье, детском саду, школе, ближайшем природном и социокультурном окружении и через активные формы взаимодействия взрослого и ребенка. Поэтому   применяются новые формы работы и с педагогами и родителями. На базе кабинета экологии создан информационно-консультационный пункт, функционирует семейный клуб, проводится обмен видеоматериалом, опытом.

Таким образом, качество образовательного процесса во многом зависит от эффективности активных методов и приемов. Анализ и результаты данной работы показывают, что такая организация работы взрослого и ребенка по формированию основ экологической культуры у детей позволяет добиться устойчивых положительных результатов. И на вопрос: «Кто должен охранять природу?» – воспитанники нашего ДОУ отвечают – «Я!!!», что и является результатом данной деятельности.