Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и исследовательских методов обучения в практике образования. В XXI веке становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья жизнь связана (или будет связана) с научной работой, они необходимы каждому человеку. Универсальные умения и навыки исследовательского поведения нужны современному человеку в самых разных сферах жизни. И его развитие в этом направлении можно и нужно начинать с самого детства.

Достичь устойчивых положительных результатов в развитии познавательных способностей моих воспитанников мне помогают инновационные методы, одним из которых является технология ТРИЗ для дошкольников, направленная на активизацию познавательных способностей детей. А также метод проблемного обучения, который предполагает активную самостоятельную деятельность детей по созданию проблемных ситуаций, их разрешению. Наряду с данными методами активно использую проектный метод. Я считаю проектный метод наиболее эффективным и актуальным, т.к. в его основе лежит собственно исследовательская практика, а не усвоение готовых знаний. Так в процессе работы по данной теме были успешно реализованы проекты «Витаминный калейдоскоп», «Почему каша полезна?», «Путешествие в прошлое».

Исследования влекут ребенка к наблюдениям, опытам. Они дают прочный фундамент для постепенной ориентировки детей в окружающем мире. Работа по реализации проектной деятельности позволила значительно повысить уровень познавательной активности моих воспитанников. Дети успешно и с интересом работают с бумагой, картоном, тканью, глиной, проводят опыты и эксперименты с водой, магнитом.

Отношения с детьми строго на основе партнерства, это позволяет детям проявлять собственную исследовательскую активность. При этом использую разные виды деятельности: образовательную, совместную деятельность, самостоятельную.

Свои задачи я осуществляю через игровую деятельность с включением детей в различные виды творческой и практической деятельности в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды экскурсии, разведки, встречи с людьми разных профессий, практические полезные дела. Я выступаю как равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность. Стараюсь в течение дня поддерживать интерес у детей к изучению социальной действительности и ближайшего окружения. На прогулке наблюдали за насекомыми нашего участка, в лаборатории рассматривали строение муравья. В уголке творчества дети рисовали, лепили насекомых. В уголке «Познавайка» дети нашли описания жизни муравьев в муравейнике.

Один из способов развития познавательно-исследовательской деятельности – это умение видеть проблемы, учить выделять их, «смотреть на мир чужими глазами», для этого подбираю такие задания и упражнения, чтобы ребенок сумел увидеть проблему. Например, предлагаю детям продолжить рассказ, сделать несколькими способами. Представить, что ты гуляешь во дворе с друзьями, как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представить, что ты летчик, отправляющийся в полет; зайчик в лесу. Таким образом, учу смотреть на одни и те же явления с разных точек зрения. Или еще такое задание: «Сколько значений у предмета» (мел, карандаш – найти их применения). При выполнении таких заданий поощряю самые оригинальные и неожиданные версии, но засчитываю варианты, которые действительно проблемные. Также помогают детям видеть проблему путем наблюдения и элементарного анализа действительности. Почему светит солнце? Почему попугаи могут разговаривать? В этом случае учу детей наблюдать за живыми и неживыми объектами. Часто даю такого типа задание, как «Наблюдение очевидного», «Наблюдения настроения». Эти наблюдения направлены на исследования эмоций, чувств. Изучения внутреннего состояния и их описания.

Для детских исследований, направленных на развитие мышления, важно вырабатывать гипотезы и чем больше их, тем лучше. Чтобы научиться вырабатывать гипотезы, надо научиться размышлять и задавать вопросы.

Следует отметить, что делая предположения, обычно использую следующие слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если… Задание типа «Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых заветных желания каждого человека на земле?» «Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов, слоны меньше кошек, чтобы произошло?».

Любой исследователь должен уметь задавать вопросы. Для этого предлагаю картинки с изображениями животных, людей, предлагаю задавать вопросы изображенным, либо от имени изображенного задавать вопросы.

Наука не стоит на месте и постоянно развивающие знания часто противоречат старым понятиям. Поэтому детей знакомлю с парадоксами. Например: провожу простой эксперимент – отпускаю железные предметы в воду. Они естественно тонут. Спрашиваю детей, из чего сделаны корабли, а почему они не тонут?

Самым любимым для детей в исследовательской деятельности являются опыты и эксперименты, где предполагаются практические действия с целью проверки и сравнения. Непосредственный контакт с предметами и материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качество, побуждают любознательность, желание узнавать больше. Для этого в группе оборудованная детская лаборатория, составлен план работы детской лаборатории.

Результаты, выводы опытов, экспериментов вместе с детьми фиксируем в протоколах. Также стимулом к исследованию для нас становятся и события, происходящие в жизни группы, интересующие большую часть детей. Я принесла в группу свою коллекцию значков. С увлечением подключились другие дети и родители. Необходимо отметить, что значительных положительных результатов можно добиться при условии тесного взаимодействия с родителями. Анализ работы в данном направлении показал, что системный подход в работе по развитию познавательных способностей детей позволяет добиться положительных результатов.

Таким образом, к подготовительной группе у детей сформировалась способность самостоятельно формулировать проблему и находить пути решения, повысился уровень познавательной активности, пополнился багаж знаний воспитанников.