Развитие познавательных способностей у учащихся начальных классов

 
 

Колоколова Ольга Викторовна,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

МАОУ «Лицей № 9» г. Новосибирска

 

Развитие познавательных способностей у учащихся начальных классов

С 2010 года МАОУ «Лицей № 9» принимает участие в реализации регионального инновационного проекта по развитию сети специализированных классов для одаренных детей математического и естественнонаучного направления. В 2012 году впервые был открыт 5 специализированный математический класс, что потребовало от начальной школы введения в учебный план (в часть, формируемую участниками образовательного процесса) специальных курсов, обеспечивающих развитие математических способностей учащихся и способствующих осознанному выбору профильного направления уже в 5 классе при выявлении определенных математических способностей. Такими специальными курсами стали «Олимпиадный курс по математике», «Решение проектных задач», «Развитие познавательных способностей». Остановимся на некоторых аспектах курса «Развитие познавательных способностей»

Почему именно этот курс, на наш взгляд, актуален для учащихся начальной школы, планирующих продолжить обучение в специализированном математическом классе? Актуальность выбора определена следующими факторами: на основе диагностики выявлено, что у ряда учащихся при высоком показателе развития мышления недостаточно развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение и быстрота реакции – именно эти качества необходимы ученику для освоения программы повышенного уровня наряду с высокими интеллектуальными способностями.

Таким образом, была разработана программа учебного курса «Развитие познавательных способностей» на основе авторской учебной программы О.А. Холодовой «Юным умникам и умницам», рекомендованной Министерством образования и науки РФ и соответствующей требованиям ФГОС.

Отличительными особенностями программы курса являются:

1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса, воспитательного результата положены методики, предложенные Холодовой О.А.

4. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Целью данного курса является развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Принципиальная задача предлагаемого курса – развитие познавательных способностей: мышления, психических познавательных процессов, познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности, общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Количество часов по учебному плану в лицее во 2, 3, 4 классах в год по 34, в неделю – 1 час. Во время занятий у ребёнка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля, самооценки. У учащихся снижается тревожность и необоснованное беспокойство, они перестают бояться неправильных ответов, так как отсутствуют отметки.

На каждом занятии проводится самостоятельное решение детьми поисковых задач, после которого проводится коллективная проверка решения, также проводится коллективное обсуждение решения задач определённого вида. В курсе используются задания разной сложности, поэтому дети могут почувствовать уверенность в своих силах.

Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях мною применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, ребусы, кроссворды. Часто дети самостоятельно по своей инициативе готовят задания занимательного плана, что позволяет им почувствовать себя уверенными, развивают любознательность, расширяют кругозор.

Кроме того, в системе занятий реализуется принцип «спирали», когда происходит возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.

Для проведения занятий имеется разработанный учебно-методический комплект для каждого класса, состоящий из двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе и методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещёнными в тетрадях.

При выполнении каждого из заданий, имеющихся в тетрадях, происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Поэтому все задания условно можно разбить на несколько групп:

– задания на развитие внимания;

– задания на развитие памяти;

–задания на совершенствование воображения;

–задания на развитие логического мышления.

Курс предполагает использование следующей модели занятий:

–«Мозговая гимнастика» (23 минуты);

–Разминка (3-5 минут);

–Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, – памяти, внимания, воображения (15 минут);

–Весёлая переменка (3 минуты);

–Логически-поисковые и творческие задания(10-15 минут).

На занятиях решаются логические задачи с целью совершенствования мыслительных операций: умения делать заключения из двух суждений, умения сравнивать, делать обобщения, устанавливать закономерности. Появляются задачи из комбинаторики.

В работе используется коллективная, групповая и индивидуальная формы работы в зависимости от вида упражнений и цели их проведения.

В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Они оцениваются по трём уровням.

Первый уровень – приобретение школьниками социальных знаний.

Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Чтобы отследить результаты, можно использовать следующие формы контроля:

– стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

– текущий;

– итоговый.

Опыт работы по реализации данного курса позволяет отметить следующее:

1. У детей повышается мотивация к обучению.

2. У детей, ранее испытывающих затруднения в выполнении некоторых заданий, появляется уверенность, исчезает страх перед тем, что что-то не получится.

3. Появляется желание подготовить самостоятельно задание подобное тому, которое встречается в пособиях.

4. Большее количество учеников принимает участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, дистанционных играх.

5. Родители отмечают стремление детей выполнять задания, данные в изучаемом курсе.

6. Более 50% учащихся, посещающих данный курс, проходят тестирование на поступление в 5 специализированный математический класс.

Количество просмотров: 17637  

Добавить комментарий

301. Роль классного руководителя в системе воспитания обучающихся с нарушением слуха ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
302. Роль классного руководителя в современном образовании: новые функции и направления деятельности ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
303. Роль классного руководителя в социализации личности подростка в современном пространстве ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
304. Из опыта работы педагога-психолога по разрешению конфликтных ситуаций между родителями и детьми в школе ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
305. Роль классного руководителя в прошлом и сегодня ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
306. Значение путешествий гимназистов для изучения географии ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
307. Воспитательный потенциал проектно-исследовательской деятельности школьников (из опыта Новосибирского научного общества учащихся «Сибирь») ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
308. Литературная гостиная как форма внеклассной деятельности, направленная на формирование творческих и коммуникативных способностей обучающихся ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
309. Мой опыт дистанционного обучения. Неограниченное поле возможностей ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
310. Уровни освоения исследовательской деятельности на уроках истории и вне урока ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
311. Проектная деятельность младших школьников на уроках литературного чтения ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
312. Метод контроля на уроках истории ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
313. Трудности, с которыми столкнулись российские семьи в период дистанционного обучения ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
314. Возможно ли и как воспитывать дистанционно? ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
315. Взаимодействие семьи и школы в процессе физического воспитания с целью повышения уровня физической образованности ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
316. Приём клоуз-тест как одно из средств формирования лингвистической компетенции ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
317. К вопросу о дистанционном обучении ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
318. Применение цифровых технологий на уроках географии и во внеурочной деятельности ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
319. Модель дистанционного обучения ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
320. Конституция для всех и каждого: опыт реализации общешкольного проекта в условиях дистанционного обучения как средство мобилизации внеурочной деятельности ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021

Страницы