Значение структурирования содержания и работа с понятиями в преподавании химии для достижения результатов образования ФГОС

 
 

Литвинова Екатерина Валентиновна,

учитель химии высшей квалификационной категории,

руководитель школьного центра «Здоровье»

МАОУ города Новосибирска «Гимназия № 15 «Содружество»

 

Значение структурирования содержания и работа с понятиями в преподавании химии для достижения результатов образования ФГОС

Чтобы достигнуть результатов, необходимо организовать деятельность учащихся, в ходе которой они выработают поведенческие социально и нравственно значимые человеческие качества. В своей жизни каждый станет кем-то, но очень важно каким он будет человеком.

Знакомясь с учащимися 8 класса, провожу деловую игру. На первом этапе стоит задача установить, кем являются учитель и ученик. Оказывается, что это социальные роли человека. Значит, нам нужно выбрать вид человеческих отношений. По словарям уточняем определение тех видов, которые известны из курса истории. Анархия и тирания – это крайности, нам нужна золотая середина, когда все находятся в поиске истины, изучении закономерностей, когда всем интересно на уроке. После долгих обсуждений называем этот вид отношений – сотворчество. Оно определяется нами как сложение сил по единой цели. За этот вид отношений голосуют все, но провозгласить недостаточно, его придется кропотливо выращивать.

Самый активный ученик, по его воле, назначается помощником, он выходит за дверь. Класс делится на две половины. Каждая громко и слажено произносит одну часть двухсоставного слова (виноград, самолет, пароход). Все стараются, слово звучит громко, но ученик не понимает того, что говорят. Его реакция вызывает веселье, смех, но заставляет задуматься. На высоком эмоциональном фоне обсуждаются и записываются нормы построения сотворчества:

-       говорит один, все внимательно слушают;

-       внимание – на говорящего;

-       ответ по сигналу;

-       по вопросам любой сложности имей свое мнение;

-       свое мнение могу изменить только сам;

-       что написано на доске, переносится в тетрадь;

-       учебник – культурная норма, с ней сверяю свои выводы;

-       за каждым словом – смысл.

Установить смысл можно, если понимаешь и объясняешь то, что изучал. Логично переходим к оформлению сборника понятий. Завершается игра обсуждением обязанностей и прав учителя и ученика. В каждом классе нормы выражены разными словами, но они выработаны совместно и становятся общими правилами. Могу сказать, что после анализа обязанностей отношения складываются уважительные, и проблем с дисциплиной нет, так как она становится внутренним делом каждого.

Химия – наука о природе веществ. Законы природы формируются на уровне макрокосмоса и микрокосмоса. Человек существует в промежуточном мире, где он сталкивается только с проявлением законов природы, а не с ними непосредственно. И, как следствие, возникает проблема с созданием полноценной картины мира. Независимо от возраста и уровня своего образования человек имеет право по вопросам любой сложности иметь своё мнение. В курсе химии при изучении атомарного и молекулярного уровней организации вещества используется метод моделирования. Изучая вещественный уровень организации, который дан нам в ощущениях, используем наблюдение, исследование, эксперимент. Представленные виды учебной деятельности по получению нового знания в рамках предмета химии ФГОС определяет как предметные результаты образования.

Схема «Уровни организации вещества» позволяет на трех уровнях рассмотреть системы реального мира в строгой логической последовательности (состав – структура – свойства – понятие – применение).

Прямые и обратные логические связи позволяют удерживать предметное содержание в полном объёме. Изменения в составе или структуре объекта реального мира приводят к изменению его свойств, что отражается в его имени. На основе свойств человек осуществляет применение, а в сознании остаётся понятие – форма мысли, отражающая существенные признаки предмета или явления. Формируется личный сборник понятий учащегося, и возникают межпредметные умения устанавливать причинно-следственные связи.

Ниже на рисунке представлен пример исследования атомарного уровня организации вещества.

Атом состоит из элементарных частиц, которые структурированы в единую систему, обладающую конкретными свойствами. При изменении числа любого вида элементарных частиц, даже при сохранении структуры системы, проявляются новые свойства, что отображается в имени.

Пример изучения молекулярного уровня организации вещества.

Разные элементы системы, обладающие особыми свойствами, создают новые системы с характерной для них структурой и свойствами.

Данные примеры позволяют понять, как отрабатываются познавательные универсальные учебные действия: сравнение, обобщение, анализ, синтез, моделирование, классификация, систематизация.

Если мышление учащегося не достигло понятийного уровня, то за словом может стоять образ, который обеспечит лишь узнавание объекта: проговариваемые в виде суждений характеристики будут отсутствовать. Ученик говорит: «Понимаю, но сказать не могу». Либо это будет предпонятие, которое не имеет строгой структуры, состоит из набора несущественных и некоторых существенных, необходимых в контексте мысли признаков. Может случиться и так, что слово не будет иметь смыслового наполнения. Это пример отраженной речи. Ученик заявляет: «Так все говорят».

Поскольку понятия являются средством проникновения в сущность изучаемых вещей, они не только обеспечивают строгость и последовательность преобразования знаний, но и удерживают эти знания в логической системе.

Формальная логика выделяет два структурных элемента понятия: содержание и объем. Содержание понятия – мысленное отражение совокупности существенных признаков, на основе которых осуществляется обобщение и выделение предмета в данное понятие. Содержание – качественная характеристика, определяющая количество предметов, попадающих под мыслимое понятие.

Понятийное мышление – это оперирование предельно свернутыми знаниями. Тогда слова будут те же, но качество мышления – разное. Именно работа с понятиями обеспечивает формирование научного типа мышления.

При составлении формул веществ, написании уравнений значимым становится понятие «наименьшее общее кратное». Следствием того, что атом и молекула нейтральны, учащимся приходится решать алгебраические уравнения при составлении их моделей. Выполнение расчетных задач при определении массовой доли вещества в смеси и нахождение количества вещества, массы, объема газов на основе химических уравнений становится возможным при связывании между собой предметных знаний химии и математики.

При изучении химии элементов в 9 классе можно наблюдать результаты образования по ФГОС. Понимая, что базовым уровнем организации вещества является атомарный уровень, учащиеся самостоятельно моделируют возможные состояния электронной оболочки атома. На основе этого определяют возможные степени окисления, продумывают, какие могут быть вещества, то есть выстраивают генетические ряды. У них создается целостная картина о формах существования химического элемента. На её основе они определяют цели на исследование, моделируют процессы – составляют уравнения, уточняют условия протекания процессов по учебнику. Проводят качественные реакции. Исходя из свойств веществ, предсказывают, где их можно использовать и какова техника безопасности при работе с ними.

Количество просмотров: 9102  

Добавить комментарий

61. Приемы нейрокоррекции для стимуляции речи детей дошкольного возраста ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
62. Эффективные способы взаимодействия с родителями по формированию правильного питания у дошкольников ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
63. Формирование связной речи детей в ходе образовательной деятельности ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
64. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни младшего школьника в условиях сельской школы ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
65. Формирование психологической базы речи у младших школьников с задержкой психического развития ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
66. Формирование основ функциональной грамотности обучающихся с ОВЗ: из опыта работы учителей-логопедов ДОО Дзержинского района ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
67. Модель логопедического наставничества в дошкольном образовательном учреждении ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
68. Формирование культуры здорового образа жизни у детей дошкольного возраста ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
69. Проблемы обучения детей с ОВЗ в современной школе. Инклюзивное образование ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
70. Коррекционно-образовательные технологии в педагогической практике как эффективное средство в работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения и тяжелыми нарушениями речи ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
71. Педагогический проект «Традиции русского чаепития» как эффективный способ воспитания сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
72. Педагогические условия формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
73. Психологически безопасная образовательная среда в ДОУ как основа позитивной социализации, сохранения здоровья и развития жизнеспособности дошкольников ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
74. Мозжечковая стимуляция как эффективный метод речевого развития ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
75. Суицидальное поведение в подростковом возрасте ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
76. Развитие эмоциональной сферы у дошкольников с ОВЗ посредством пособия «Тактильные кубы» ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
77. Профессиональная ориентация как помощь в выборе профессии обучающимся с нарушением зрения ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
78. Логопедическая олимпиада для детей с ограниченными возможностями здоровья ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
79. Мы на правильном пути: формирование культуры здорового питания воспитанников ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
80. Развитие физиологического и речевого дыхания в системе коррекционно-педагогического воздействия у детей с речевыми нарушениями ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023

Страницы