Если заглянуть в словарь конфликтолога, то увидим следующее определение: «ПРОФЕССИОНАЛИЗМ – высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности».¹ Попробую нарисовать общий портрет профессионала, подходящий для любой сферы деятельности, рассмотрев его сквозь призму задач «профессиональной деятельности» учителя.

В ФГОС НОО четко обозначены основные направления деятельности учителя. Рассмотрим одно из них – «обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья». ²

Такую миссию невозможно выполнить в одиночку ни учителю начальных классов, ни учителю-логопеду. В коррекционной работе необходимо участие разных специалистов, таких как невропатолог, логопед, психолог и др. Требуется не только обследование и консультации ребёнка разными специалистами, но и их совместное «сопровождение» данной семьи на протяжении всего процесса обучения. Так образуется необходимость умения взаимодействовать.

Желательно, чтобы все участники взаимодействия были мастерами своего дела. Просмотрев множество определений, попыталась выделить общие черты профессионала. Итак, сам «портрет».

«В начале своего профессионального развития любой человек должен получить хорошее образование, которое станет надёжной базой для дальнейшего роста и развития. Начиная свою деятельность, работник, желающий стать профессионалом, должен соблюдать принятые «правила и методики». ³

Ведущим в коррекционно-педагогической деятельности учителя является принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Для определения путей коррекционно-педагогической работы и составления индивидуальной программы развития обучающегося, прежде всего, необходимо провести комплексное обследование. То есть учитель-профессионал, работающий с детьми с ОВЗ, должен уметь:

– своевременно увидеть отклонения в развитии ребёнка и поставить предварительный педагогический диагноз;

– отобрать наиболее эффективные методики для обследования;

– направить к специалистам, провести педагогическую диагностику отклонения, спрогнозировать пути дальнейшего развития ребёнка с учётом наличия дефекта;

– определить задачи коррекционного обучения, планировать отдельные виды коррекционной работы;

– отбирать и применять необходимые для решения коррекционных задач методы, приёмы и средства обучения.

Если работник выполняет свою работу всегда «эффективно и надёжно, в самых разнообразных условиях»³, «достигая высоких производственных показателей в соответствии с эталонами профессии»⁴, то тогда уже говорят о профессиональном мастерстве человека.

Чтобы совместная деятельность учителя и ученика была эффективной, а результат «высоким» необходимо уметь правильно организовать эту деятельность:

– выбирать наиболее адекватную целям и задачам коррекции модель деятельности для всех участников учебного процесса;

– определять последовательность применения педагогических методов и коррекционных приёмов воздействия на ребёнка, вовлечение его в активную групповую деятельность со сверстниками;

– формировать положительную мотивацию к занятиям у детей с ОВЗ;

– уметь в позитивной форме формулировать коррекционно-педагогические цели, учитывая индивидуальные и психологические возможности ребенка;

– перестраивать свою педагогическую деятельность в соответствии с ситуацией.

Мобильность, эффективность, толерантность – вот залог успеха учителя. У всех разные условия труда, разный уровень оснащения кабинетов, но профессионализм учителя от этого не зависит и не должен зависеть. Профессионализм не зависит от наличия компьютера, от его поломки или от отсутствия учебников. «Профессионал должен уметь учить «у дуба», так как это делал Л.Н. Толстой»⁵, и уметь перестраиваться в зависимости от ситуации.

Недавно мне пришлось столкнуться с проблемой размещения учащихся: в гимназии проходил экзамен, все классы были заняты, пришлось остаться в «своём кабинете», где количество мест меньше. Быстро меняю технологию, принимаю решение. И тут же задаю вопрос детям «Что делать?». Дети предлагают подвинуться, сесть вдвоём на один стул или по трое на два и т.д. Благодарю их за помощь, предлагаю свой вариант. Рассаживаю детей по количеству мест, делю на две команды, считаем, сколько не хватило мест, столько выбираем экспертов.

В результате провожу занятие по технологии «Обучение в сотрудничестве», используя командно-игровой метод, сохраняя при этом структуру занятия, цели и задачи. Эксперты были очень довольны: они сидели в креслах, на дополнительных стульях; оказывали помощь игрокам; выбирали лучшие работы и т.д.

Как писал В. А Сухомлинский: «искусство и мастерство педагога как раз и заключается в умении сочетать сердечность с мудростью».⁶

Для определения результативности своей деятельности необходимо уметь проводить диагностические процедуры на всех этапах работы:

– систематически осуществлять контроль динамики хода и эффективности коррекции;

– определять результативность коррекционной работы на всех этапах взаимодействия.

Ежегодно провожу обследование учащихся первых классов гимназии № 10, данные анализируются и доводятся до сведения родителей, учителей начальных классов, администрации. В конце года отмечается позитивная динамика учебных достижений учащихся.

Обследование устной речи в начале года

Позитивная динамика формирования правильного звукопроизношения

Профессионал стремится обогатить опыт профессии своим оригинальным индивидуальным вкладом (профессиональное творчество).⁴

Профессиональное творчество учителя охватывает все стороны его деятельности, от обследования до подведения результатов, включая задачи разностороннего и гармонического развития личности обучающихся. Стараюсь изучать и применять педагогический опыт выдающихся педагогов: Л.Н. Толстого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Совершенствовать свой педагогический опыт, искать новые идеи, претворять их в жизнь. Так, например, к годовщине Победы в Великой Отечественной войне подготовила раскраски с военной тематикой, серию рассказов о войне, подобрала этот материал к тем темам, где это безболезненно вплеталось в структуру занятия. Мы работали по программе, но отрабатывали темы на материале о войне. Из лучших работ был оформлен стенд в кабинете.

Вот творческая работа ученицы 3 класса. Сначала ученики выполняли задания, работая по моим карточкам. Потом они самостоятельно составляли текст. Когда остается время, авторы зачитывают свои работы, а если она будет признана лучшей и вывешена на стенд в логопедическом кабинете, тогда счастье переполняет детские сердца.

«Профессионал всегда развивает себя как личность средствами своей профессии». ⁴

Главные умения учителя направлены на организацию деятельности детей, их общение между собой и с взрослыми. Диалогическое общение строится на взаимопонимании и взаимном уважении. Однако урок полон сюрпризов, в процессе совместной деятельности учащиеся иногда проявляют резкость или раздражительность по отношению к сверстникам. Учусь грамотно разрешать конфликты, а лучше предотвращать их, обучая детей уважению, терпимости, такту.

Профессия учителя – это «речевая профессия». Поэтому большое внимание уделяю качеству своей речи. Четкая артикуляция, умелое пользование дыханием и голосом, хорошая дикция – укрепляем и развиваем эти важные функции с учащимися совместно. На первоначальном этапе работы со звуком обязательно показываю образец правильной артикуляции, далее ученики могут работать, опираясь на профиль звука, на показ товарища или помощь компьютера.

25 ноября в нашей гимназии проходил Региональный научно-практический семинар «Современное учебное занятие в условиях информационно-образовательной среды гимназии». Лычагина Ольга Георгиевна проводила урок литературного чтения в 3 классе «В. Бианки. Путешествие Муравьишки». На уроке учитель планировала поработать над выразительным чтением. Поэтому на фронтальном занятии мы с учащимися вспомнили и попробовали найти пути улучшения дикции, дыхания, голоса, интонации. Причем такая совместная работа учителя-логопеда и учителя начальных классов помогает детям в получении знаний, умений и навыков.

Готовясь к занятиям, постоянно изучаю новые технологии, совершенствую информационно-коммуникационные технологии, применяю их на всех этапах урока.

«Профессионал овладевает несколькими специализациями внутри профессии (универсальность профессионала)» ⁴

Проанализировала свой профессиональный путь: по образованию учитель-дефектолог, имею опыт работы с глухими и слабослышащими детьми, сейчас работаю учителем-логопедом, обучалась на курсах в Новосибирском региональном центре Федерации Интернет Образования «Интернет-технологии в управлении образованием». Весь этот комплекс знаний помогает мне в решении коррекционных задач, гарантирует высокий уровень их решения.

Профессионал стремится повысить социальный престиж профессии в обществе, усилить интерес общества к результатам своего труда в своей профессии. ⁴

Стараюсь в доступной форме консультировать педагогических работников и родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

11.11.15 и 12.11.15 в гимназии № 10 прошли родительские собрания в первых классах по теме «Результаты обследования. Трудности формирования письменной речи». Предварительно было проведено расширенное обследование учащихся, обработаны данные, подготовлены индивидуальные материалы. По наиболее проблемным темам подготовлены материалы для родителей на сайте гимназии. После собрания родители идут на индивидуальные консультации, на которых можно остановиться на структуре нарушения ребенка, познакомить с методами и формами работы по преодолению дефекта.

03.11.15 в Центральном округе прошёл научно-практический семинар «Совершенствование взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов как условие повышения качества образования в рамках реализации ФГОС». Учителя-логопеды методического объединения подготовили выступления о проблемах и трудностях формирования письменной речи и путях их преодоления. Моё выступление «Взаимодействие учителя начальных классов и учителя-логопеда» было нацелено на объединение совместных усилий, определения общих подходов к образовательной и коррекционно-развивающей деятельности. Учителя начальной школы сделали вывод, что подобные семинары необходимо проводить ежегодно.

Настоящие профессионалы обязаны уметь взаимодействовать, для этого необходимо научиться говорить на одном языке, расширять границы своих знаний. Консолидация наших усилий, прежде всего, должна быть направлена на создание наиболее благоприятных условий образования учащихся с ОВЗ, на достижение совместных целей и результатов в решении коррекционно-педагогических задач, на создание единой образовательной среды.

Литература:

1. Анцупов А. Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога, – 2009 г.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

3. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2004. – 161 с.

4. Словарь по профориентации и психологической поддержке.

5. Молокова А. В. Всероссийская научно-практическая конференция «Реализация ФГОС: результаты и проблемы», секция «Проблемы реализации ФГОС НОО в ходе учебных занятий».

6. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю. – Ижевск, 1981. – С. 10.