Закон «Об образовании в Российской Федерации», действующий в России с 2013 года, подразумевает, что «среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности»[1].

Федеральные образовательные стандарты всех ступеней школьного образования подразумевают, кроме других учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся. Школьный музей представляет собой благоприятную среду для реализации данных задач. Одним из направлений развития музея – это получение нового материала. Пути его появления в фондах могут быть различны. Прежде всего, отметим поисковую деятельность, которая сама по себе является частью какого-либо исследования. Уже имеющиеся в фондах, переданные или полученные другим путем материалы также могут стать объектами изучения или стать отправной точкой создания проекта. Полученные в результате исследования данные, а также продукты проектной деятельности могут быть использованы в дальнейшем в создании экспозиции, экскурсии, различных мероприятий и программ. Все это может стать основой для решения воспитательных, образовательных и учебных задач.

Рассмотрим специфику данных сфер деятельности.

Исследовательская деятельность учащихся – это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и, предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

а) постановку проблемы;

б) изучение теории, посвященной данной проблематике;

в) подбор методик исследования и практическое овладение ими;

г) сбор собственного материала;

д) его анализ и обобщение;

е) собственные выводы.

Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой его проведения.

Главным отличием исследования в сфере образования является то, что оно является учебным. Это означает, что главной целью является развитие личности учащегося, а не открытие объективно нового результата, как в «большой» науке. В образовании цель исследовательской деятельности: в приобретении учащимися функционального навыка исследования, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения объективно новых знаний (Гусева Н. А., 2014. с. 125).

Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Основные требования к учебному проекту:

1. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем социально-значимой проблемы – исследовательской, информационной, практической (учащиеся самостоятельно выбирают тему своего проекта).

2. Планирование действий по разрешению проблемы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных (заполнение «паспорта» проекта, который будет корректироваться в процессе работы, но позволит завершить проект в заранее оговоренные сроки, выдать готовый продукт и не даст отвлечься на несущественные детали).

3. Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Даже если сам проект в явном виде не содержит исследовательскую часть, разработчик проекта должен осуществлять поиск информации, которая затем им обрабатывается, осмысливается и представляется участникам проектной группы (проведение дискуссии между участниками проекта обязательно).

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы (в зависимости от темы, типа проекта, времени, отводимого на реализацию проекта, это может быть программный комплекс на одном из языков программирования, Web-сайт, видеофильм и др.).

5. Представление заказчику и (или) общественности готового продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта, защиты самого проекта, анализа проделанной работы с возможной коррекцией системы организации разработки проекта.

Учитывая последовательность работы над проектом, можно выделить основные этапы организации проектной деятельности. Модель организации проектной деятельности учащихся при традиционном подходе может быть представлена следующими этапами:

1. Выбор темы проекта.

2. Составление плана реализации проекта.

3. Формирование групп учащихся.

4. Разработка технического задания.

5. Контроль выполнения и коррекция.

6. Организация защиты проекта.

7. Осуществление оценки проекта.

8. Коррекция модели.

Данная модель была предложена Н.А. Барыковой. Она в основном отражает традиционные этапы работы над проектом в образовательном процессе школы.  В данном статье мы рассматриваем особенности работы проектной деятельности в школьном музее. Поэтому здесь необходимо добавить этапы внедрения полученного продукта в деятельность музея. В данной разработке подразумевается работа над проектом в группе, в музее это может быть как коллективная, так и индивидуальная работа членов инициативной группы.

Исследователи, учителя-практики, работающие в системе образования, в качестве конечного результата проектной деятельности предлагают различные виды продукта. В данном случае отметим те из них, которые являются наиболее подходящими для проекта, выполненного в школьном музее. Это может быть творческая работа, представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, виртуальной или объектовой экскурсии, художественной декламации, разработанной игры, программы мероприятия, викторины, сайта и другие виды, т.е. готовые произведения, которые можно использовать в деятельности музея. Это может быть также некое материальное воплощение идеи в виде макета, реплики изделия, мультимедийный и программный продукт, которые можно использовать в экспозиции.

В г. Новосибирске есть возможности представления результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности в различных конкурсах и конференциях. Вот только три ежегодных мероприятия, организатором которых выступает Дворец творчества детей и учащейся молодежи «Юниор»:

- Февраль – НПК НОУ «Сибирь», секция «Музеологии», 9-11 классы.

- Апрель – «Конкурс исследовательских проектов 5-8 классов», секции в гуманитарном направлении: краеведение, история, социально значимые проекты.

- Май – исследовательская конференция младших школьников «Первые шаги в науке», секции краеведения и истории.

Литература

Барыкова Н.А. Модели организации проектной деятельности учащихся [электронный ресурс] URL. www.ict.edu.ru/vconf/files/10931.doc

Гусева Н.А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся на уроках математики и во внеурочное время // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации материалы научно-практической конференции (заочной) с международным участием. Ульяновск, 2014. С. 125-128.