Образы художественного пространства в произведении

 
 

Колмакова Татьяна Владимировна,

учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
МАОУ «Лицей № 9» г. Новосибирска

 

Образы художественного пространства в произведении

Художественный образ — предмет, лицо, картина, чувство и др., созданное, образованное творческим воображением писателя. Автор отображает реально существующий мир, воссоздаёт его в своих произведениях с помощью художественных образов.

Задание. Перечитайте известное вам стихотворение А.С. Пушкина и подумайте над предложенными вопросами и заданиями:

1. Найдите в тексте стихотворения такие образы, которые воссоздают открытое, беспредельное, без видимых границ пространство. Это образы открытого пространства.

2. Найдите образы замкнутого пространства. По каким признакам вы их определили?

3. Есть ещё такой вид художественного пространства, как разомкнутое. Его образы выполняют функцию границы между двумя пространствами (порог, дверь, окно, стена и др.) или разделения одного пространства (ущелье, межа, дорога, овраг, радуга и др.). Отыщите в стихотворении подобные образы. Каково их назначение в тексте?

Воображение читателя движется вслед за авторским воображением в мире художественного произведения. Мысленный взгляд читателя охватывает бескрайние морские просторы, созерцает степные горизонты, устремляется вверх к горным вершинам, облакам, звёздам, вниз в подводные глубины, в мрачные подземелья.

Пространственные образы в художественном произведении могут быть организованы по горизонтали (степь, парусник в море, река, порог и др.) и по вертикали (отвесная скала, дерево, луна и др.).

Задание.

Проследите за собственным восприятием во время чтения стихотворения А.С. Пушкина «Редеет облаков летучая гряда...». Попробуйте нарисовать путь своего воображения в художественном произведении, изобразите образы-ориентиры горизонтальной и вертикальной организации пространства.

А.С. Пушкин

Редеет облаков летучая гряда;

Звезда печальная, вечерняя звезда,

Твой луч осеребрил увядшие равнины,

И дремлющий залив, и черных скал вершины.

Люблю твой слабый свет в небесной вышине;

Он думы разбудил, уснувшие во мне.

Я помню твой восход, знакомое светило,

Над мирною страной, где всё для сердца мило,

Где стройны тополи в долинах вознеслись,

Где дремлет нежный мирт и темный кипарис,

И сладостно шумят полуденные волны.

Там некогда в горах, сердечной думы полный,

Над морем я влачил задумчивую лень,

Когда на хижины сходила ночи тень —

И дева юная во мгле тебя искала

И именем своим подругам называла.

В стихотворении есть ещё один вид пространства, который мы пока не назвали. Попробуйте его определить.

Подсказка. В каком пространстве находятся «дева юная» и «думы» лирического героя?

Задание. Перечитайте рассказ И.А. Бунина и подумайте над предложенными вопросами и заданиями:

1. Вдумайтесь в смысл заглавия рассказа. Каково прямое и переносное значение слова перевал? Какую символическую окраску оно приобретает в контексте произведения?

2. К какому пространственному образу вы относите образ перевала?

3. Найдите в тексте примеры разных видов пространства, отметьте способы его организации.

4. Установите взаимосвязь между внутренним миром героя (психологическим пространством) и миром, его окружающим. Как меняется состояние героя в зависимости от его движения в пространстве?

5. Каково назначение героя? Как его можно назвать?

6. Герой движется не только в пространстве, но и во времени. Докажите это.

7. Объясните функцию такой повторяющейся детали, как туман. О каком мотиве в рассказе можно говорить в связи с этим? Как названный вами мотив связан с пространством произведения?

В. Г. Короленко

Огоньки

Как-то давно, темным осенним вечером, случилось мне плыть по угрюмой сибирской реке. Вдруг на повороте реки, впереди, под темными горами мелькнул огонек. Мелькнул ярко, сильно, совсем близко...

– Ну, слава Богу! — сказал я с радостью, — близко ночлег!

Гребец повернулся, посмотрел через плечо на огонь и опять апатично налег на весла.

– Далече!

Я не поверил: огонек так и стоял, выступая вперед из неопределенной тьмы. Но гребец был прав: оказалось, действительно, далеко.

Свойство этих ночных огней — приближаться, побеждая тьму, и сверкать, и обещать, и манить своею близостью. Кажется, вот-вот еще два-три удара веслом, — и путь кончен... А между тем — далеко!..

И долго еще мы плыли по темной, как чернила, реке. Ущелья и скалы выплывали, надвигались и уплывали, оставаясь назади и теряясь, казалось, в бесконечной дали, а огонек все стоял впереди, переливаясь и маня, — все так же близко и все так же далеко...

Мне часто вспоминается теперь и эта темная река, затененная скалистыми горами, и этот живой огонек. Много огней и раньше и после манили не одного меня своею близостью. Но жизнь течет все в тех же угрюмых берегах, а огни еще далеко. И опять приходится налегать на весла...

Но все-таки... все-таки впереди — огни!..

Вопросы и задания:

1. Каков смысл заглавия рассказа?

2. Сравните это произведение с «Перевалом» Бунина. Определите, по каким параметрам вы будете их сравнивать.

3. Запишите в читательский дневник свои наблюдения и выводы по сопоставительному прочтению произведений Бунина и Короленко.

Хронос (греч.) — олицетворение времени, одно из начал мира наравне с Зевсом и Землёю; порождениями Хроноса были огонь, воздух и вода, а от этих стихий произошёл ряд поколений богов. В искусстве нового времени Хронос обычно изображается старцем с косой в руках.

Топос (греч.) — место, пространство.

Задание. Перечитайте стихотворение Б.Л. Пастернака «Снег идёт» и подумайте над предложенными вопросами и заданиями:

1. Какие мысли и чувства вызвало у вас это стихотворение? Что именно в тексте произвело на вас такое впечатление?

2. Как организованы время и пространство? Назовите пространственные и временные образы. Свяжите их с имеющимися в тексте повторами и оппозициями, объясните эту связь.

3. К каким образам, времени или пространства, вы отнесёте снег, лестницу, цветы герани?

4. Объясните смысловое назначение рифмы времяпоэме. С какими ещё словами рифмуется «время»? Как это связано с идеей стихотворения? Установите смысловые связи между другими рифмующимися словами.

5. Почему, по-вашему, с 6-й строфы нарушается принцип деления стихотворения на катрены? Как это связано с вопросительными предложениями?

6.Обратите внимание на последние строки стихотворения. Почему равнозначными становятся «пешеход», «растения», «перекрёстка поворот»? Отметьте взаимодействие, сближение, неразрывность образов времени и пространства.

Выполнение последнего задания к стихотворению подвело вас к выводу о взаимосвязи и неразделимости образов времени и пространства в художественном произведении. Очевидно, вы почувствовали это и ранее, размышляя над прочитанными произведениями.

Действительно, сложно говорить о пространстве, не принимая во внимание категорию времени, и наоборот (как и в реальном мире невозможно, переместившись в пространстве, не затратить определённого времени). Возможно, в художественном тексте какие-то из образов представлены наиболее ощутимо, а какие-то выполняют вспомогательную роль.

Иногда вообще трудно определить однозначно, что характеризует тот или иной образ — пространство или время. Вспомните рассказ В. Г. Короленко «Огоньки» и определите назначение образа реки в этом произведении. К каким образам, Хроноса или Топоса, вы отнесёте «дорогу жизни», родной дом?

Количество просмотров: 13816  

Добавить комментарий

1. «Поэзия первой половины ХХ века»: технологическая карта урока ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
2. «Это чудо – сказочная гжель» ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
3. Формирование патриотических чувств у детей через непосредственно образовательную деятельность в ДОУ ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
4. Конспект НОД по развитию речи дошкольников с использованием мультипликации на тему «Дикие животные» ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
5. Конспект НОД для детей старшего дошкольного возраста «Белая береза под моим окном» с использованием мнемотаблиц ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
6. Дружба между детьми как средство выражения заботы и внимания ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
7. Битва за Берлин. Дни воинской славы России. Материалы для уроков, внеклассных занятий ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
8. Детские презентации как форма познавательно-речевого развития у старших дошкольников ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
9. Разработка урока по теме «Начало Реформации в Европе» ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
10. Краткосрочный проект для дошкольников старшего возраста «Имя у тебя одно!» ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
11. Использование игровых технологий по развитию речи в работе учителя-логопеда ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
12. Использование знаков артикуляции гласных звуков в системе коррекционной работы с детьми 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
13. Конспект открытого занятия в подготовительной группе по ОО «Познавательное развитие» «Путешествие в страну здорового питания» ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
14. Консультация для воспитателей «Что такое социализация дошкольника, важность игры в социализации детей» ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
15. Компьютерная игра для детей дошкольного возраста «Эти замечательные животные» ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
16. Сценарий развлечения педагога с детьми «Осень на шляпах к нам пришла» ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
17. Дидактические пособия как средство сенсорного, творческого, познавательного и речевого развития детей в период адаптации в детском саду ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
18. Воспитатель как ключевая фигура в развитии ребёнка ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
19. «Салат из сказок» с использованием smart-стола и кубиков как метод развития связной речи у детей 4-5 лет с ТНР ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
20. «Лаборатория историй»: из опыта работы учителя-логопеда ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025

Страницы