Читательская грамотность – способность человека

понимать и использовать письменные тексты,

размышлять о них и заниматься чтением для того,

чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и

возможности, участвовать в социальной жизни.

(Из материалов исследования ПИЗА)

Навыки грамотного чтения совершенно необходимы для успешной адаптации в современном обществе. Однако по данным исследований ПИЗА[1], навыками грамотного чтения обладают не более трети Российских школьников. Основной целью исследования PISA является оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста. Ключевой вопрос исследования – «Обладают ли учащиеся 15- летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе?» Исследование направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Исследование проводится трехлетними циклами, последнее было в 2015 году. В 2000 году в тестировании, направленном на чтение и понимание текста, приняли участие 32 государства. Тогда Россия заняла 25-е место. Тремя годами позже наша страна была на 32-м месте в исследовании, в котором приняли участие 43 страны. А по результатам 2006 года из почти 60 государств Россия вошла в четвёртый десяток, показав уровень ниже среднего в навыках чтения. По результатам тестирования 2009 года отечественные школьники получили 41-е место из 65. В 2012 году наметились положительные тенденции в результатах российских школьников практически по всем направлениям функциональной грамотности. В 2012 году повысились средние результаты российских учащихся по стране, в частности, по читательской грамотности на 16 баллов (с 459 до 475 баллов). В 2015 году сохранились положительные тенденции в результатах российских учащихся по всем направлениям функциональной грамотности, в частности средние результаты российских школьников по читательской грамотности повысились на 20 баллов (с 475 до 495 баллов). Однако умение осмыслить и оценить информацию текста у российских 15-летних читателей всё еще развито несколько хуже, чем у их сверстников из стран ОЭСР[2].

Исследователи считают, что наших школьников мало учат работать с текстами разных жанров. Им предлагают в основном учебники и хрестоматии, а в ответ требуют контрольных работ, сочинений или в лучшем случае эссе. А между тем существуют сотни самых разных видов текста, с которыми человеку придется столкнуться: пресс-релиз, авторская колонка в газете, инструкция по использованию прибора, научная статья в популярном или академическом журнале, коммерческое предложение, отчет о маркетинговом исследовании и т.д. Таким образом, одной из основных задач при обучении любому предмету становится обучение учащихся навыкам работы с любыми текстами.

Выделяют три группы читательских умений:

Ориентация в содержании текста (умение определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумать заголовок; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснять порядок частей, содержащихся в тексте; находить в тексте требуемую информацию и т.п.).

Преобразование и интерпретация текста (умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов и т.п.).

Оценка информации (откликаться на содержание текста; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения и т.п.).

Овладение этими умениями и означает «смысловое чтение», которое является фундаментом всех обозначенных в новом стандарте результатов образования.

В данной статье предлагаю коллегам практический пример обучения разным видам смыслового текста на уроке английского языка. Урок (сдвоенный, т.е. 2 академических часа) проводился в 7 классе по УМК “Spotlight” по теме: “Film / musical album / book review” (Module 7).

Любой урок начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели, т.е. цель урока должна фиксировать, чему ученики должны научиться на уроке, быть достижимой и измеряемой. Кроме того, уровень мотивации учащихся бывает наиболее высоким, когда дети участвуют в постановке цели. Конечно, этот способ трудоемкий и занимает довольно много времени. Но только в том случае если учащиеся принимают цель урока, как личностно значимую, что и происходит при её совместной постановке, они демонстрируют высокий уровень мотивации к её достижению.

Для того чтобы учащиеся личностно приняли значимость умения, которое должно было начать формироваться на данном уроке, я начала урок с «отступления», сказав, что собираюсь посмотреть в кинотеатре какой-нибудь новый фильм и попросила обучающихся охарактеризовать фильм, который они посмотрели в последнее время, дав на подготовку 2-3 минуты. Прослушав несколько советов-описаний, я задала учащимся группы вопрос, насколько информативными были услышанные советы. Вместе мы пришли к выводу, что для того, чтобы дать качественный отзыв на фильм, нам необходимо научиться его составлять. Кроме того, чтобы подчеркнуть, что универсальность умения, которым мы собираемся овладеть, я спросила у учащихся, считают ли они, что правила составления отзыва на фильм разнятся на русском и английском языках, на что учащиеся ответили, что, скорее всего, разницы нет. Я также предложила ответить на вопрос, насколько должны отличаться алгоритмы составления отзыва на книгу и на музыкальный альбом и обучающиеся выдвинули гипотезу, что отзывы на фильм и книгу составляются практически по идентичным планам (алгоритмам), а отзыв на музыкальный клип должен быть несколько другим.

Таким образом, совместно с обучающимися была определена цель (овладеть навыками составления отзыва на фильм, музыкальный альбом и книгу) и был намечен пошаговый план достижения поставленной цели:

1. Познакомиться с примерами отзыва на фильм.

2. Создать план (алгоритм) составления отзыва на фильм.

3. Выделить и заучить «шаблонные» фразы.

4. Создать план отзыва на музыкальный альбом и книгу.

5. Сравнить с эталонными примерами отзыва. При обнаружении расхождения скорректировать созданные алгоритмы.

6. Подтвердить или опровергнуть выдвинутую в начале урока гипотезу.

7. Провести рефлексию: достигнута ли поставленная цель; на каком уровне; наметить действия для закрепления достигнутого уровня овладения новым способом действий и дальнейшего совершенствования.

Для активизации ключевой лексики учащиеся выполнили упр. 1 на стр. 68 (соотнесение жанров фильмов с предложенными картинками). Затем, выполнили задание 2 (просмотровое чтение – соотнесение текстов с названием описываемых фильмов).

Далее, ориентируясь на содержание представленных в учебнике отзывов, учащиеся составили план (алгоритм) написания отзыва на фильм (просмотровое чтение – знакомство со структурой текста; ознакомительное чтение – составление плана, который выявляет структуру текста и взаимосвязь его частей) сначала индивидуально, затем обсудили вместе и вынесли на доску:

A plan of a film review

• The name and the type (genre) of the film
• Who is the director of the film and main actors
• A short plot of the film
• Your opinion about the film
• Recommendation to see it or not

При работе с текстами, учащиеся предположили, что многие фразы отзывов – эталонов могут быть использованы для составления любого другого отзыва, поэтому им было предложено подчеркнуть в тексте эти слова/фразы/предложения.  Для сравнения результата эта задание было выполнено также на смарт-доске (изучающее чтение – выделение ключевых слов). И уже ориентируясь на план и фразы-шаблоны, мы вернулись к «пробному заданию», т.е. составлению или коррекции отзыва на фильм, о котором я просила обучающихся в начале урока (изучающее чтение – переработка: создание вторичных текстов на основе данного). Несколько учащихся прочли свои отзывы для всей группы, в то время как слушающие обучающиеся сличали представляемый образец с планом и «эталонами».

Далее была проведена промежуточная рефлексия уровня овладения новым способом действий, во время которой обучающиеся поняли, что овладели основами составления мини-отзыва.  Учащиеся также предположили, что отзыв может быть расширен, после чего познакомились с образцом расширенного отзыва, представленного в рабочей тетради (7d упр.1,2; просмотровое чтение – знакомство со структурой текста).

После перерыва для создания настроения и вовлечения в следующий этап занятия учащимся было предложено прослушать несколько музыкальных отрывков и определить их жанр (упр.1 стр.70) и поработать с ключевой лексикой (упр. 2 стр. 70). Лексика была вынесена на смарт-доску, для того, чтобы следующее задание учащиеся делали без опоры на образец отзыва на музыкальный альбом, который дан в учебнике на этой странице. Задание заключалось в том, чтобы составить план отзыва на музыкальный альбом, который по выдвинутой в начале первого урока гипотезе, должен иметь  некоторые отличия от отзыва на фильм. Задание было предложено выполнить в мини-группах.

Далее учащимся было предложено сверить созданный алгоритм с представленным образцом (стр.70).Текст читали и переводили вслух, помечая одной чертой информацию, которая подтверждала правильность составленного плана, двумя чертами, если встречали важную информацию, которую не включили в план (изучающее чтение – выделение смысловых частей текста; выявление деталей текста; выделение по ходу чтения значимой информации; расстановка по ходу чтения условных графических знаков; соотнесение с планом).

Затем на доску был помещен совместно откорректированный план, который подтвердил выдвинутую в начале первого урока гипотезу, что отзыв на музыкальный альбом в значительной степени отличается от отзыва на книгу, в основном в содержательной части.

A plan of a musical album review:

• The name of the album and the singer
• A short information about the singer
• A short information  about the main song in the album
• Your opinion about the album
• Recommendation to listen it or not

Для совершенствования навыка «свертывания» информации текста, учащимся было предложено выполнить упр. 3b стр.70 (преобразование сплошного текста в несплошной).

Следующее задание – создать алгоритм (план) написания отзыва на книгу – оказалось для учащихся совершенно несложным. Задание было выполнено совместными усилиями в течение 1 минуты.

A plan of a book review

• The name and the type (genre) of the book
• Who is the writer of the book and main characters
• A short plot of the book
• Your opinion about the book
• Recommendation to read it or not

Учащимся было предложено найти подтверждение своей правоты с помощью мобильных телефонов в Интернете, что было выполнено с особым удовольствием, т.к. чаще всего использование мобильных телефонов на уроке у нас под запретом (поиск нужной текстовой информации с помощью современных технических средств).

На последнем этапе уроке, в процессе рефлексии, мы выяснили, что цель, поставленная нами в начале урока, достигнута и в дальнейшем для полного овладения этим способом действия нужна только практика. Учащиеся также предположили, что алгоритмы, которыми они овладели, могут помочь в составлении отзыва на другие объекты культуры (картины; архитектурные объекты и т.п.).

В качестве домашнего задания учащимся было предложено подготовить отзыв на любимую книгу.

Безусловно, существует огромное множество других приемов работы со сплошными текстами. Огромное количество интересных приемов предлагает технология развития критического мышления через чтение и письмо. Однако в данной статье задачей автора было всего лишь предложить один из практических примеров развития читательской грамотности обучающихся в процессе обучения английскому языку.

Литература и источники:

1. http://inga-dymova.ru/data/documents/PISA.pdf

2. http://www.rtc-edu.ru/sites/default/files/files/news/PISA%202012_results.pdf

3. http://36edu.ru/DocLib3/Docs/PISA2015.pdf

4. http://school2100.com/upload/iblock/f36/Jurnal_4_2014_p.55-59.pdf