Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разнообразной, в максимальной степени самостоятельной деятельности школьников, одной из форм которой является исследовательская деятельность учащихся. Трудно представить урок истории без наглядности, особенно сегодня, ведь благодаря современным средствам коммуникации, прежде всего Интернету, стали доступны различные визуальные источники (картины, фотографии, кинофильмы и т.д.), информация о них, а оснащенные компьютерами и интерактивными досками кабинеты, мобильный интернет дают возможность донести найденное до каждого ученика. Все это создает условия для организации исследовательской деятельности учащихся и дает возможность организовать работу с визуальными источниками от простой реконструкции образов прошлого и анализа до осуществления различных типов проектной деятельности.

Разработка моделей ученического анализа визуальных источников при изучении истории на разных ступенях школы стала в настоящее время одним из перспективных направлений развития современной методической науки. Знакомясь с работами по данному вопросу, я выделила для себя статью О.М. Хлытиной, к.п.н., профессора кафедры Отечественной истории НГПУ, «Визуальные образы прошлого как исторические источники и историографические тексты на школьных уроках истории», опубликованную в сборнике «Исторические источники в исследовательской и образовательной практике: коллективная монография» в Новосибирске в 2011 г., отличающуюся наибольшей полнотой и практической направленностью. Для меня, учителя истории с многолетним стажем, с интересом работающей по данной теме, но не успевающей, как большинство моих коллег, «теоретизировать», работа О.М. Хлытиной помогла «собраться с мыслями, разложить все по полочкам», составить памятки и поделиться частью практических наработок в данном направлении.

О.М. Хлытина в своей статье выделяет три основные стратегии изучения произведений искусства, посвященных историческим событиям и/или их участникам.

Первая стратегия – это реконструкция образов прошлого на основе произведений искусства.

Вторая стратегия – изучение произведений искусства в контексте истории культуры.

Третья стратегия предполагает критический анализ воплощенных в произведениях искусства авторских интерпретаций и оценок прошлого и может быть рассмотрена с двух позиций:

1) как визуальный исторический источник («документ эпохи»), если автор был современником изображенных им исторических событий;

2) как вариант историографического текста, при создании которого художник, скульптор или режиссер сами выступили в роли историков, если оно создано в последующие периоды истории.

Изучая произведение искусства как визуальный исторический источник, школьники в первую очередь осуществляют:

I. Внешний анализ источника: опираясь на имеющиеся исторические знания и пояснения к изображениям, выясняют происхождение источника, его тип и вид, определяют ценность и ограниченность источника в изучении конкретной темы.

Внешний анализ предполагает ответы на следующие вопросы:

* Как называется произведение? Кто его автор? Что вам про него известно?

* Что вам известно о времени и месте создания этого произведения?

* К какому жанру оно принадлежит?

* Каков его сюжет?

* Какую эпоху отображает произведение? По каким признакам вы это определили?

II. «Внутренний» анализ: рассматривают и истолковывают содержание исторического источника в контексте определенной учебной или учебно-исследовательской проблемы. При этом «внутренний» анализ любого источника, в том числе визуального, включает следующие этапы (уровни):

1. «Чтение» источника, ориентированное на максимальное извлечение из него информации о прошлом (об изображенных в произведениях реалиях прошлого и об авторе произведения). В ходе «чтения» визуального источника ученики знакомятся с его содержанием, извлекают явные и неочевидные («скрытые») исторические факты, осуществляют первичную систематизацию собранного исторического материала.

2. Комментирование визуального источника позволяет вписать установленные исторические факты в событийный и мировоззренческий контекст той эпохи, в которую он был создан, а также в личную биографию автора (располагал ли автор необходимой информацией или получал ее из вторых рук; насколько оперативно или, наоборот, через какой промежуток времени создавал свое произведение; какими намерениями руководствовался, работая над произведением и т.д.).

3. Интерпретация установленных исторических фактов, т.е. переосмысление содержания визуального источника в свете решаемой проблемы (выдвинутой гипотезы, исследовательских задач), его сопоставление с содержанием других источников, теоретическое осмысление установленных фактов и объяснение прошлого.

Внутренний анализ предполагает ответы на следующие вопросы:

* Изображенные на картине (в фильме) люди – реальные или вымышленные лица?

* Что вам известно о ситуации, изображенной на картине (показанной в фильме)?

* Откуда об этом мог узнать художник (режиссер)?

* Какую информацию об эпохе и личной жизни героев (картины, фильма) содержит данное произведение? В чем ее ценность? Или эта информация отсутствует?

* Каково мнение историков, писателей по этому вопросу?

* Является ли данное произведение историческим источником?

* Какие еще произведения искусства об этой эпохе вам известны? Когда они были созданы?

III. Произведения искусства как историографический текст

Ученический анализ научной версии прошлого включает следующие действия:

1. Выявление обсуждаемой проблемы или вопроса, на который историк ищет ответ.

2. Формулирование мнения автора по обсуждаемой им проблеме.

3. Вычленение аргументов историка в пользу предполагаемого мнения.

4. Оценку степени убедительности этого мнения.

При работе с интерпретациями прошлого, воплощенными в произведениях искусства через художественные образы, названные действия реализуются особым образом.

Во-первых, в отличие от профессиональных историков, автор произведения обращается к тому или иному историческому сюжету чаще всего за тем, чтобы найти ответы на вопросы, актуальные для него самого и/или для его современников. Через оценки прошлого, предъявленные в произведениях искусства, автор выстраивает свое отношение к современности, предлагает оценки перспектив развития современных ему событий. Поэтому создавая свое произведение, автор обсуждает одновременно как минимум две проблемы (два вопроса), которые предстоит выявить ученикам:

1) проблема, актуальная для исторической эпохи, в которую было создано произведение, либо значимая в контексте личной биографии автора, т.е. проблема, повлекшая обращение режиссера, художника или скульптора к событиям прошлых исторических эпох;

2) проблема, связанная с выработкой авторского отношения (оценки) исторической реальности прошлого (событий, поступков людей и др.), реконструированной в произведении. При этом примечательно, что ответом автора на эти два вопроса выступает одна картина, один художественный фильм, одна скульптурная композиция и т.д. И этот единый ответ по сути связан с поиском автором исторических параллелей между событиями прошлого и современности.

Характеризуя произведения искусства как историографический текст, учащиеся могут подумать над следующими вопросами:

* Какая проблема, актуальная для изображенной эпохи, представлена в произведении?

* Какие события современности побудили художника (режиссера, скульптора) обратиться к «делам давно минувших дней»?

* Попробуйте объяснить выбор художником данного сюжета.

* Кто из деятелей искусства также обращался к этой проблеме?

* Каким образом они пытались ее представить?

Во-вторых, в произведениях искусства используется особый «язык», на котором авторы формулируют свое мнение о прошлом. Для его понимания ученикам важно иметь начальные представления о средствах и приемах художественной выразительности, владеть элементарными приемами искусствоведческого анализа и «общения» с произведениями искусства. Учащиеся получают представления о «языке» искусства на уроках МХК и ИЗО, на занятиях в художественных школах и студиях и могут применить их на уроке истории.

В этом случае учащимся могут быть предложены следующие вопросы:

* Как вам кажется, какую задачу решает автор произведения – изобразительную или выразительную?

* Какова степень условности или натурализма изображения героев произведения? Тяготеет ли условность к идеализации или к экспрессивному искажению?

В-третьих, итогом анализа версий прошлого, представленных в произведениях искусства, становится не столько оценка степени их убедительности, сколько «прочтение» ответов автора на поставленные им вопросы относительно событий прошлого и современной ему эпохи, а также анализ возможных социальных и личностных причин (целей, мотивов), определивших такие варианты ответов.

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

* Как вы считаете, смог автор произведения реализовать свой замысел, чтобы его увидели и оценили современники?

* Как вы об этом можете узнать?

На протяжении последних трех лет мы вместе с учениками, обучающимися по программам основного общего образования (в том числе в классах с углубленным изучением истории), осуществляли попытки применить на практике различные варианты работы с произведениями искусства, прежде всего с историческими картинами, как визуальными образами прошлого в рамках всех трех стратегий.

Каким образом это осуществлялось, можно рассмотреть на примере картины Г.С. Седова «Царь Иван Грозный любуется на Василису Мелентьеву». Этой картины нет в школьных учебниках, но она может послужить одной из ярких иллюстраций эпохи первого русского царя.

Г.С. Седов «Царь Иван Грозный любуется на Василису Мелентьеву»
1875, С-Петербург, Государственный Русский музей

Стратегия реконструкции образов прошлого на основе произведений искусства является доминирующей при изучении курса истории России в основной школе (эпоха Ивана Грозного изучается в 6 классе). На обобщающем уроке «Личность Ивана IV Грозного» на основе рассматривания и анализа картины в целом и ее деталей воссоздается непривычный образ царя (его поза, взгляд, настроение, возможные чувства и мысли в тот момент, который изображен на картине) и быт России XVI века (интерьер царских покоев, одежда, предметы быта, особенности архитектуры). Эта картина как бы неожиданно дополняет образ грозного царя, представляя его человеком, нуждающимся в любви, в чувстве прекрасного. Для этого учащиеся отвечают на вопросы:

1. Как называется картина? Кто ее автор? Что вам про него известно?

2. К какому жанру принадлежит картина?

3. Когда она была написана? Где впервые представлена?

4.Рассмотри внимательно изображенных на картине людей, их действия, внешний вид, предметы, которые их окружают.

5. Что вам известно об изображенных на картине людях?

6. Как вам кажется, какую задачу решает художник: изобразительную или выразительную? Какова степень условности или натурализма изображения героев картины?

Внутренний анализ данной картины в 6 классе возможен при условии поиска необходимой информации дома в виде опережающего задания (например, составить подборку картин, посвященных Ивану Грозному и его эпохе), индивидуальных заданий по поиску конкретной информации в интернете (кому он доступен на уроке), предоставлении печатных материалов для работы на уроке, в которых ученики смогут найти ответы на предложенные учителем или самостоятельно сформулированные вопросы.

1. Василиса Мелентьева – вымышленное или реальное лицо?

2. Что вам известно о сложных семейных отношениях Ивана Грозного?

3. Какую информацию об эпохе и личной жизни царя содержит эта картина? В чем ее ценность?

4. Как вы думаете, почему художник XIX века выбрал именно этот сюжет?

5. Какими источниками воспользовался художник для написания своей картины?

6. Является ли эта картина историческим источником?

Вторая стратегия – изучение произведений искусства в контексте истории культуры содержит сведения о художнике. Имя Г.С. Седова, широко известное современникам, сейчас почти неизвестно. А это был талантливый художник, написавший ряд исторический картин, посвященных допетровской Руси, интерес к которой вспыхнул в середине XIX века, когда в процессе подготовки Великих реформ в обществе обсуждались возможные пути развития страны. Рассматриваемая нами картина имела шумный успех на выставке Академии художеств как «блестящая по технике письма и по интересному сочетанию световых эффектов».

Картина Г.С. Седова может также выполнять роль историографического текста и позволяет реализовать третью из перечисленных стратегий изучения произведений искусства, но на практике это возможно реализовать только в 10-м классе, когда у учащихся уже сформируются навыки оперативной работы с источниками информации (поиск, отбор, систематизация) и необходимая база знаний по истории России XIX вв. Они смогут ответить на следующие вопросы: «Какие процессы в российском обществе XIX в. вызвали интерес к личности Ивана Грозного и его эпохе?», «Какие произведения искусства были посвящены ей?», «Почему Г.С. Седов выбрал именно этот сюжет для своей картины?», «Какая проблема, актуальная для изображенной эпохи, представлена в данном произведении?», «Кто из деятелей искусства также обращался к этой проблеме?», «Каким образом они пытались ее представить?», «Имела ли место данная проблема в современном Г.С. Седову обществе?», «Как вы об этом можете узнать?».

В 6-м классе можно ограничиться следующим заданием: «Во второй половине XIX века появилось достаточно много произведений литературы и искусства, посвященных Ивану Грозному и его эпохе, чего не наблюдалось ранее. С чем это могло быть связано?» Здесь можно продемонстрировать подборку картин об Иване Грозном, сделанную учащимися дома в качестве опережающего задания.

Практический опыт показал, что стратегия изучения произведений искусства как визуальных исторических источников и историографических текстов отвечает задачам современного школьного образования, ориентированного на развитие личности учащихся на основе освоения различных способов деятельности (в данном случае – исторического анализа произведений искусства). Эта стратегия  помогает ученикам осваивать метапредметные умения работы с информацией, представленной в разных формах, позволяет им научиться смотреть на визуальные образы прошлого глазами компетентного историка и в дальнейшем будет способствовать формированию социальных компетенций и успешной социализации учеников в информационном обществе.

Приложение 1. Информация о художнике Г. С. Седове

Приложение 2. Список основных произведений искусства, в которых затрагивается личность первого Русского Царя.

Приложение 3. К историографии вопроса

Приложение 4. Жены Ивана Грозного

Приложение 5. Легенда о Василисе Мелентьевой

Литература:

1. Дмитриев С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. – 2003. – N 6. – С. 30-39.

2.  Исторические источники в исследовательской и образовательной практике. Под ред. О.М.Хлытиной, В.А.Зверева. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011.

3.  Коваль Т.В. Методика организации работы с визуальными источниками// Преподавание истории и обществознания в школе – 2006, № 10.

4. Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. Как преподавать историю в современной школе. Лекция №5 п.4 – //his.1september/ru/article.php?ID=200602110.