Современное общество требует от образованных людей способности самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать многочисленные производственные и социальные проблемы. Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего ученика самостоятельного мышления, способности разбираться в ситуации и находить решение.

Федеральный государственный образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит не в том, чтобы «снабдить» обучающихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять.

Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Поэтому и появилась потребность в деятельностном методе обучения, идея которого состоит в том, что новые знания даются детям не в готовом виде, они «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, становятся маленькими учеными. Моя задача, как учителя, заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами вышли на ключевую проблему урока.

Именно на уроках литературного чтения происходит формирование базовых компетенций: общекультурной, информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации системно-деятельностного подхода в преподавании литературного чтения в начальной школе.

Раньше основная задача по отношению к ученику на уроках литературы сводилась к формуле «Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации, её использованию. Задача учителя – развивать у школьников такие читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях. Эти читательские умения не только оттачивают умы учащихся, но и служат базой для учебной успешности во всех школьных дисциплинах, являются необходимым условием успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни.

Чтобы у учащихся возник познавательный интерес, надо их «столкнуть» с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию; чтобы решить её, выполняются учебные действия (на этом этапе необходимо создание ситуации успеха).

Так, при изучении темы «Жизнь дана на добрые дела» у детей возникает вопросы: «А какие дела – добрые?», «Могут ли быть дела – злые?» Сначала кажется всё понятно, но потом возникает вопрос: «Что такое добро?» Чтобы ответить на этот вопрос, необходима дополнительная информация; начинается процесс решения проблемы: где получить нужную информацию. Класс делится на три группы, и каждой группе предлагаются различные источники информации, выбранные детьми: словари, материалы сети Интернет. Одна группа рассуждает самостоятельно. Подобное задание позволяет ученикам проявить самостоятельность мышления, высказать свою точку зрения, и в то же время показывает возможные затруднения при изучении данного вопроса. Учащиеся в ходе исследования делятся информацией с другими группами, приходят к выводу, что у слова «добро» есть два значения: материальное и духовное. Соответственно возникает вопрос: «Какое богатство для человека важнее?» Рассуждая, ребята приходят к выводу, что надо совершать больше хороших дел в своей жизни и приносить людям радость.

Формирование личности должно идти через овладение родным языком, тысячелетиями накапливающим сокровища человеческой мысли и опыта. Ни в одной из форм языкового творчества народа не проявляется так ум народа, национальная история, быт, мировоззрение, как в пословицах и поговорках (в учебнике литературного чтения УМК «Перспектива» содержится большое количество пословиц и поговорок по разным темам). Уроки литературы являются простором для творческой деятельности учащихся. При чтении заповедей, которые даны в Евангелии, в пересказе Льва Николаевича Толстого, ученики составляют свои поучения-заповеди (сестре, брату, одноклассникам, самому себе).

Именно на уроках литературы мы непосредственно работаем со словом, предложением, текстом; учимся составлять планы, конспекты, аннотации, рецензии информационных сообщений, аргументировать высказывания; у ребят воспитывается бережное, уважительное отношение к слову. Уроки литературного чтения помогают ученику стать личностью, которая может и хочет осознавать цели своих учебных действий, в определенной мере самостоятельно их определять, искать и находить нужные средства, способы их достижения, предвидеть результаты своей деятельности, непосредственно осуществлять действия, преодолевая при этом встречающиеся трудности. Решению данной задачи может способствовать включение школьников в антиципирующую деятельность. С помощью антиципации – догадки, мысленного предвосхищения содержания и плана последующего изложения – ученик « забегает» мыслью вперед. Он не только понимает то, о чем говорит автор в тексте, но и предполагает, догадывается – по логике развития мысли автора – о чем тот должен сказать вслед за этим. Читатель превращается в своеобразного соавтора: он сам «продолжает» авторский текст, мысленно «пишет» продолжение. Такая позиция вызывает высокую интеллектуальную активность, не позволяет терять нить изложения, ход мысли автора, помогает замечать все отклонения, все неожиданные ходы и оттенки, невольно настраивает на критический лад во всех случаях расхождений между догадкой и действительным ходом мысли автора.

Так, например, рассказ М. Зощенко «Не надо врать» предлагаю послушать в исполнении профессионального чтеца (в аудиоприложении к учебнику), но делаю остановки, чтобы задать вопросы детям: «Могло бы это событие произойти в наше время?» «Как бы ты поступил в этой ситуации?» «Герой рассказа найдёт в себе силы сказать правду?» и т.д. Строя гипотезу, ученик обращается к своим знаниям по данному вопросу. Благодаря этому он заранее погружается в круг обсуждаемых проблем, а затем активно сравнивает то, что высказано в тексте, с тем, что он знает из прошлого своего опыта.

Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников; когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Так, после изучения темы «Басни И.А. Крылова» дети пришли к выводу, что басни похожи на сказку. Но из каких сказок брал сюжеты к своим басням великий баснописец? Этот вопрос ребята взяли для домашнего исследования. Придя к выводу, что большая часть басен Крылова является свободным переводом басен греческого философа Эзопа, детям захотелось сравнить басни разных авторов с одинаковыми названиями. Для этой работы мы выбрали басни: «Стрекоза и муравей», «Ворона и лисица», «Лисица и виноград», написанные Крыловым, и «Муравьи и стрекоза», «Ворон и лисица», «Лиса и виноград», написанные Эзопом, и определили параметры для сравнения. После этих уроков у некоторых учеников возникла потребность в дальнейшем изучении данной темы.

Одной из форм деятельностного подхода является проектная деятельность обучающихся. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся: индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени (так, например, при изучении басен дети готовили мини-проекты «Великие баснописцы на исторической ленте времени»).

Итак, системно-деятельностный подход в преподавании литературного чтения – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокий результат, формировать у учеников универсальные учебные действия и готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

А мне, учителю, хочется, чтобы урок был продуктивным, интересным и запоминающимся каждому ребенку. Хороший урок – тот, где царит деловая творческая обстановка, где желания школьников размышлять «бьют ключом», где они охотно вступают в диалог с учителем, друг с другом, авторами тех или иных теоретических концепций, не боясь попасть впросак.