Формирование УУД у школьников с нарушением слуха на уроках русского языка и литературы

 
 

Воложанинова Виктория Андреевна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

Формирование УУД у школьников с нарушением слуха на уроках русского языка и литературы

В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

Усвоение языка во многом определяет уровень личностного развития глухого ребёнка и создаёт возможности для его адекватной деятельности в цивилизованной социальной среде. В процессе речевого развития, в процессе обучения осуществляется комплексное воздействие на интеллектуальную и эмоционально-волевую сферы психической деятельности глухого школьника.

Для овладения УУД в полном объёме учащимся школ I, II вида потребуется значительно больше времени, чем учащимся массовых школ. Подтверждением могут служить низкие стартовые возможности глухих и слабослышащих школьников по сравнению с их сверстниками.

Одним из важнейших условий формирования УУД является формирование положительного отношения к учению, развитие познавательных интересов ученика, чтобы ему было интересно узнать что-то новое, был интересен и сам процесс познавания. Задача учителя – создать у детей положительную мотивацию к самообразованию, вооружить их приёмами и способами самообразования.

Первоочередные задачи, которые я должна решать как учитель-словесник, – создать условия комфортного пребывания ученика на уроке, в классе и в школе. Вызвать у детей интерес можно начав урок с вопроса, удивления или недоумения (Приложение 1). Мотивация порождает у них потребность к мышлению. Замедленные темпы интеллектуального развития у детей с нарушением слуха приводят к более позднему формированию механизмов рефлексии и самоанализа. У детей с нарушением слуха разная степень нарушения мыслительных процессов, и поэтому не каждый ребенок способен принять цель урока, правильно планировать пути ее достижения. Процессы анализа, сравнения, синтеза, обобщения можно активизировать у обучающихся с нарушением слуха такими видами заданий:

«Найди ошибки»;

«Сравни картинки»;

«Выбери правильный ответ»;

«Обменяйтесь тетрадями, оцените работу друг друга».

Традиционно учитель оценивал деятельность обучающихся, и процесс рефлексии был формальным. На современных уроках в процесс рефлексии должны вовлекаться сами обучающиеся.

При работе над текстом произведения имеют место различные виды работ, направленные на обогащение развития глухих и слабослышащих детей, коррекцию познавательной деятельности. Широко представлены в книгах для чтения задания на сравнение героев, их поступков, установление причинно-следственных связей, умение рассуждать, доказывать, высказывать свое мнение, обобщать, делать выводы; на обогащение лексики. Специфические предметные умения формируются при выполнении заданий типа:

– деление текста на законченные смысловые части,

– составление плана к тексту,

– пересказ прочитанного (подробный, краткий, с изменением лица),

– рисование иллюстраций к тексту,

– инсценировки,

– написание изложений

Нужно добиться, чтобы каждый ребенок хотел идти на урок, испытывал положительные эмоции, чтобы он хотел учиться именно в этом классе и в этой школе.

Отслеживать уровень сформированности познавательных УУД можно через самостоятельное выполнение упражнений учебника. В качестве диагностики выявления уровня сформированности познавательных УУД использую комплексные диагностические работы. Таким образом, формируя познавательные УУД, я осуществляю развитие компетентностей личности младших школьников, готовя их к успешной жизни в современном обществе, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.

Приложение 1. Для наглядности представляю технологическую карту по русскому языку «Изменение глагола по родам в прошедшем времени».

Количество просмотров: 11757  

Добавить комментарий

41. Проект по предмету «Информатика» как ресурс преодоления образовательных затруднений школьника ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
42. CLIL как один из способов достижения метапредметных результатов освоения предмета «Английский язык» ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
43. Внеурочная деятельность как средство реализации воспитательного потенциала в рамках изучения английского языка ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
44. Проектная деятельность на уроках истории и во внеурочное время ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
45. Формирование читательской грамотности как основы для развития базовых навыков XXI века на уроках английского языка через организацию работы с несплошными текстами ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
46. Методические рекомендации по применению критериального оценивания на уроках физики ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
47. Интегрированный урок как стимулятор мыслительной деятельности слепых и слабовидящих обучающихся ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
48. Развитие познавательных УУД во внеурочное время с помощью конкурсного движения в условиях реализации ФГОС НОО ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
49. Основные аспекты подготовки к чемпионату профессионального мастерства «Профессионалы» в компетенции «Администрирование отеля» ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
50. Отработка лексико-грамматических навыков по УМК Spotlight 8 ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
51. Формирование навыков XXI века в процессе обучения и воспитания ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
52. Формирование навыков XXI века в процессе обучения и воспитания ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
53. Формирование начальных педагогических способностей в процессе обучения английскому языку в гуманитарных педагогических классах ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
54. Инновации и эксперимент в образовании ВЫПУСК № 112, апрель 2024
55. Обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках английского языка ВЫПУСК № 112, апрель 2024
56. Формирование функциональной грамотности у детей с РАС в начальной школе в условиях общеобразовательной школы ВЫПУСК № 112, апрель 2024
57. Формирование мотивации к выбору профессиональной деятельности в медицинской отрасли через предпрофильное и профильное обучение ВЫПУСК № 112, апрель 2024
58. Семейное чтение для детей начального школьного возраста ВЫПУСК № 112, апрель 2024
59. Развитие креативного мышления на уроках музыки через инструментальное музицирование ВЫПУСК № 112, апрель 2024
60. Опыт организации обучения населения города Новосибирска и Новосибирской области навыкам оказания первой помощи в ГАПОУ НСО «Новосибирский медицинский колледж» ВЫПУСК № 112, апрель 2024

Страницы