Формирование УУД у школьников с нарушением слуха на уроках русского языка и литературы
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Усвоение языка во многом определяет уровень личностного развития глухого ребёнка и создаёт возможности для его адекватной деятельности в цивилизованной социальной среде. В процессе речевого развития, в процессе обучения осуществляется комплексное воздействие на интеллектуальную и эмоционально-волевую сферы психической деятельности глухого школьника.
Для овладения УУД в полном объёме учащимся школ I, II вида потребуется значительно больше времени, чем учащимся массовых школ. Подтверждением могут служить низкие стартовые возможности глухих и слабослышащих школьников по сравнению с их сверстниками.
Одним из важнейших условий формирования УУД является формирование положительного отношения к учению, развитие познавательных интересов ученика, чтобы ему было интересно узнать что-то новое, был интересен и сам процесс познавания. Задача учителя – создать у детей положительную мотивацию к самообразованию, вооружить их приёмами и способами самообразования.
Первоочередные задачи, которые я должна решать как учитель-словесник, – создать условия комфортного пребывания ученика на уроке, в классе и в школе. Вызвать у детей интерес можно начав урок с вопроса, удивления или недоумения (Приложение 1). Мотивация порождает у них потребность к мышлению. Замедленные темпы интеллектуального развития у детей с нарушением слуха приводят к более позднему формированию механизмов рефлексии и самоанализа. У детей с нарушением слуха разная степень нарушения мыслительных процессов, и поэтому не каждый ребенок способен принять цель урока, правильно планировать пути ее достижения. Процессы анализа, сравнения, синтеза, обобщения можно активизировать у обучающихся с нарушением слуха такими видами заданий:
«Найди ошибки»;
«Сравни картинки»;
«Выбери правильный ответ»;
«Обменяйтесь тетрадями, оцените работу друг друга».
Традиционно учитель оценивал деятельность обучающихся, и процесс рефлексии был формальным. На современных уроках в процесс рефлексии должны вовлекаться сами обучающиеся.
При работе над текстом произведения имеют место различные виды работ, направленные на обогащение развития глухих и слабослышащих детей, коррекцию познавательной деятельности. Широко представлены в книгах для чтения задания на сравнение героев, их поступков, установление причинно-следственных связей, умение рассуждать, доказывать, высказывать свое мнение, обобщать, делать выводы; на обогащение лексики. Специфические предметные умения формируются при выполнении заданий типа:
– деление текста на законченные смысловые части,
– составление плана к тексту,
– пересказ прочитанного (подробный, краткий, с изменением лица),
– рисование иллюстраций к тексту,
– инсценировки,
– написание изложений
Нужно добиться, чтобы каждый ребенок хотел идти на урок, испытывал положительные эмоции, чтобы он хотел учиться именно в этом классе и в этой школе.
Отслеживать уровень сформированности познавательных УУД можно через самостоятельное выполнение упражнений учебника. В качестве диагностики выявления уровня сформированности познавательных УУД использую комплексные диагностические работы. Таким образом, формируя познавательные УУД, я осуществляю развитие компетентностей личности младших школьников, готовя их к успешной жизни в современном обществе, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.
Приложение 1. Для наглядности представляю технологическую карту по русскому языку «Изменение глагола по родам в прошедшем времени».
Количество просмотров: 11759 |
Добавить комментарий