В. Г. Белинский обращал внимание на то, что умение говорить – «это дар природы». А чтобы дар развивался, необходимо знание.

Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития речи ребенка, речевого творчества, приобретения необходимых знаний и, конечно же, умение общаться со взрослыми и сверстниками. В дошкольном возрасте речь играет активную роль в процессе формирования гармонично развитой личности. Основные тенденции развития современного дошкольного образования ориентированы на формирование полноценного пространства развития ребёнка. Модернизация образования в современных условиях, принятие Министерством образования и науки РФ ФГОС дошкольного образования обусловили необходимость важных изменений в педагогическом процессе.

Поэтому игровая обучающая ситуация (ИОС) в условиях реализации ФГОС дошкольного образования выступает как форма непосредственно образовательной деятельности с чередованием видов детской деятельности, с физкультминуткой, с переключением внимания, с шуткой-прибауткой, с игрой, с соревновательным моментом, с кооперацией, с наглядностью, с опорой на спонтанный опыт ребенка, с познавательным интересом, с умением детей общаться в процессе выполнения тех или иных заданий.

Обучение игровому (диалогическому) общению осуществляется в форме сценариев активизирующего общения, которые являются методической основой игровых развивающих ситуаций.

Во время проведения таких мероприятий с детьми большое внимание уделяется умению детей общаться, договариваться, выполнять задание в малых группах. Особенно с интересом проходят игровые интегрированные обучающие ситуации с элементами кооперации и творчества по сюжетам знакомых сказок. Поэтому одновременно детей знакомят с произведениями художественной литературы, сюжет которых можно использовать  в ИОС.

В старшем дошкольном возрасте игровые обучающие ситуации имеют свои особенности и одна из них – активное использование литературного опыта детей. Именно в этом возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность активно участвовать в игровой обучающей ситуации, сценарий которой разработан на основе знакомого сюжета. В свою очередь активное участие старших дошкольников в игровой ситуации позволяет им лучше понять идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Таким образом, дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.

Каждая игровая обучающая ситуация в разработке сопровождается различными заданиями, в том числе речевыми и творческими, что позволяет сформировать у ребенка быстроту мышления, сопоставить наблюдения реальной действительности с содержанием рассказов, сказок, стихов и т.д. Чтобы самостоятельно придумать рассказ или сказку, выйти достойно из любой предложенной ситуации, детям предлагаются самые разнообразные задания, вопросы разной степени сложности, требующие умения не только думать, размышлять, но и уметь общаться, договариваться и выполнять задания в малых группах.

Для такой работы с детьми, прежде всего, составляется перспективный план литературных произведений и определяется тема игровой обучающей ситуации, исходя из которой разрабатывается сценарий активизирующего общения (см. приложение № 1).

В сценариях активизирующего общения ставятся и решаются такие задачи, как познавательное и коммуникативное развитие детей, пробуждение собственной речевой и социальной активности каждого ребенка.

Сценарии активизирующего общения имеют не учебную, а игровую, коммуникативную мотивацию. Поэтому составляющими игровой развивающей ситуации могут быть: разговор воспитателя с детьми; беседы-диалоги; дидактические, подвижные, народные игры; инсценировки; игры-драматизации; занятия изобразительной деятельностью, конструированием; имитационные упражнения, обследование предметов (рассматривание игрушек, предметов, картин). В таких видах деятельности речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.

Игровые интегрированные обучающие ситуации с элементами кооперации:

1. Особый вид фронтального занятия, которое позволяет спланировать и проводить работу со всеми детьми одновременно, но с учетом уровня речевого и познавательного развития каждого ребенка.

2. Разрабатываются и внедряются в практику работы с детьми старшего дошкольного возраста, и при этом ставятся следующие цели:

– развивать и совершенствовать все стороны устной речи каждого ребенка (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь);

– развивать мелкую моторику рук,

– формировать предпосылки к учебной деятельности (развитие умения принять учебную задачу и выполнить ее);

– развивать наблюдательность, мышление, память;

– воспитывать стремление объединяться в небольшие группы для игры и выполнения разных заданий;

– развивать интерес к выполнению заданий в малых группах, умение взаимодействовать со сверстниками, договариваться и доводить начатое до конца.

3. Имеют определенную структуру.

Структура игровой интегрированной обучающей ситуации

1. Вводная часть.

Задача: Заинтересовать детей предстоящей деятельностью.

Примерное содержание: вводится определенная мотивация. Она может быть игровой, когда все задания объединены одним сюжетом.

Например: «Готовимся к путешествию или космическому полету», «Поможем Дюймовочке спасти ласточку», «Уроки Айболита и Мойдодыра для ребят-дошколят» и т.п. Мотивом может стать помощь малышам, игровому персонажу или игрушке «Получаем письмо с просьбой о помощи от сказочного персонажа» и т.д.

2. Организационная часть.

Задачи: Сформулировать задания, предупредить возможные затруднения, ошибки; предложить варианты выполнения и исправления.

Примерное содержание: вводятся общие для всех детей игры и задания, необходимые для раскрытия темы занятия, подводящие детей к выполнению заданий в малых группах или в парах. Педагог напоминает правила взаимодействия друг с другом.

3. Основная часть.

Задачи: формировать умение работать по инструкции, умение организовывать свои действия и действия других с помощью речи.

Примерное содержание: детям предлагается самостоятельно разделиться на группы, т.е. инициатива должна идти от детей, далее дети выполняют задания, педагог держит в поле зрения всех, наблюдает за ходом общения и выполнения заданий, при необходимости оказывает помощь.

Для организации речевого общения в ходе выполнения заданий и дидактических игр детям предлагается взять на себя определенную роль:

ребенок – «учитель» – предполагает знание ребенком правил игры и умение объяснять их, задавать вопросы, следить за ходом игры;

ребенок – «ученик» – предполагает умение ребенка внимательно слушать, отвечать на вопросы, соблюдать правила;

«партнеры» – предполагает знания всеми участниками игры правил, выполнение их, умение задавать вопросы и строить ответы в соответствии с услышанным.

4. Заключительная часть.

Задачи: формировать умение восстанавливать ход деятельности, рассказывать о ней, оценивать результат.

Примерное содержание: в конце занятия педагог обязательно подводит итог, при этом деликатно и тактично дает оценку каждому выполненному заданию. Чем старше дети, тем требовательнее должна быть оценка: с чем они справились, а с чем нет. Разбираются причины выполнения и невыполнения заданий, намечаются пути совершенствования выполняемой работы в будущем.

Опыт внедрения игровых интегрированных обучающих ситуаций в нашем детском саду показывает, что необходимо выполнять следующие условия:

1. Знание педагогами особенностей речевого и познавательного развития (и развития в целом) каждого ребенка своей группы.

2. Умение анализировать результаты педагогической деятельности (обследование, наблюдения) и планировать работу по развитию речи, исходя из полученных данных.

3. Наличие у детей определенного уровня развития самостоятельности и умений взаимодействовать со сверстниками.

4. Систематическое (а не эпизодическое) проведение мероприятий данного вида.

5. Педагог предполагает общую цель, задачи; несколько видов детской деятельности, связанных между собой по содержанию, данного занятия.

Данный подход позволяет наполнить индивидуальную и подгрупповую работу содержанием, которое учитывает реальный уровень развития каждого ребенка, его личные проблемы и трудности.

Игровые интегрированные обучающие ситуации с элементами кооперации – это новая форма организации обучения детей с использованием такого интерактивного подхода как работа в малых группах.

Работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем детям (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умения прислушиваться к мнению других считаться с этим мнением, вырабатывать общее мнение, приходить к согласию, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе.

Варианты деления детей на группы:

1. Педагог рассыпает цветные карандаши на ковре (примерно пять цветов). Каждый ребенок выбирает себе один карандаш, таким образом, по цвету карандашей дети объединяются в малые группы и рассаживаются за столы с соответствующей пометкой: «красный», «синий» и т. д.

2. Педагог предлагает детям поделиться на четыре группы (у кого в костюме больше всего синего цвета – в одну группу, белого – в другую, красного – в третью и т. д.).

Каждая группа садится за отдельный стол и получает свое задание.

3. Педагог раскладывает фрагменты разрезных картинок. Формируются четыре-пять малых групп.

4. Тема «Во саду ли в огороде», для создания малых групп предлагаются шаблоны разных фруктов и овощей, количество предметов зависит от малых групп и количества детей в них.

5. Тема «Осень в гости к нам пришла, свои загадки принесла» (Признаки осени; лес – грибы, ягоды, деревья), для создания малых групп предлагаются осенние листья разного цвета: желтые, зеленые, красные, количество предметов зависит от малых групп и количества детей в них.

6. Тема «Кто в лесу живет?» (дикие животные), для создания малых групп предлагаются разрезные картинки с изображением диких животных: белка, заяц, еж, волк или более, количество картинок, зависит от малых групп и количества детей в них.

7. Тема «Зимние забавы», для создания малых групп предлагаются снежинки разного размера (3-4 вида), количество снежинок зависит от малых групп и количества детей в них.

8. Тема «Нежные мамины руки», для создания малых групп (по 3-5 человек), детям предлагаются разрезанные картинки с изображением красивых букетов цветов, количество цветов зависит от малых групп и количества детей в них.

Задание дети могут выполнять за столами, на ковре, место исполнения зависит от структуры занятия.

На первых порах воспитатель сам предлагает детям по тем или иным признакам разделиться на подгруппы. Когда дети поймут и освоят принципы деления на малые группы и научаться работать в них, тогда детям предлагается самостоятельно распределиться на малые группы.

Важность работы детей в малых группах заключается в том, что дети учатся самостоятельно делиться, договариваться друг с другом, даже самые стеснительные дети начинают участвовать в диалогах или в других видах деятельности.

Приложение № 1.Литература для чтения. Старший дошкольный возраст.

Приложение № 2. Интегрированное занятие с элементами кооперации и творчества по сюжету знакомой сказки Э. Успенского «Новая встреча ребят с Чебурашкой и его друзьями».