В последнее время резко увеличилось количество детей с несформированными компонентами устной речи. Наиболее типичным нарушением является неправильное произношение звуков. Нарушенное звукопроизношение, к сожалению, не вызывает тревоги у многих родителей, которые считают, что при поступлении в школу ребенок самостоятельно научиться произносить звуки, что нарушения звукопроизношения пройдут, как только исчезнут дефекты прикуса и вырастут передние зубы. Очень важно своевременно обратить внимание родителей на имеющие трудности в формировании компонентов устной речи детей. Как правило, нарушение звукопроизношения, редко бывает изолированным. Чаще всего нарушаются все компоненты речи, такие как слоговая структура слова, лексико-грамматический строй, темпо-ритмическая организация речи, наполняемость активного словаря. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости ребенка в школе, вызвать неуверенность ребенка в своих силах, спровоцировать возникновение различных психологических проблем.

Важнейшее условие для полноценного, всестороннего развития детей – это хорошая речь. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, успешнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Работа по развитию речи – это составная часть логопедической работы, которая направлена на коррекцию всех компонентов речи детей.

Остановимся на одном очень важном этапе логопедической работе – коррекция звукопроизношения. Одним из наиболее важных этапов логопедической работы по формированию звукопроизношения является артикуляционная гимнастика. При произнесении звуков органы речевого аппарата принимают специальное положение или артикуляционный уклад, который свойствен определенному звуку. Неправильное расположение органов артикуляции приводит к дефектному произношению звуков речи. Именно для формирования необходимых и полноценных артикуляционных укладов, а также различных мышц речевого аппарата ежедневно используется артикуляционная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика включает в себя совокупность специфических упражнений, направленных на развитие основных движений органов артикуляции. Ежедневное выполнение гимнастики укрепляет мышцы речевого аппарата, при этом движения языка, губ становятся точными, сильными, уверенными. Ребёнок с помощью гимнастики учится дифференцировать движения речевых органов, участвующих в процессе образования звуков, учится длительно удерживать артикуляционную позу. Также следует отметить, что речь – это деятельность, которая осуществляется при согласованной работе многих анализаторов слухового, зрительного, двигательного и кинестетического. Чтобы правильно произнести звук ребёнку необходимо не только воспроизвести артикуляционный уклад, но и подключить согласованную работу фонации, дыхания и слуховые ощущения. При произнесении звука не маловажную роль играют мимические ощущения, которые являются более сильными по сравнению с другими. Русские физиологи придавали большое значение мышечным ощущениям, возникшим при артикуляции. Развитие органов артикуляции находится в прямой зависимости от формирования дифференцированной моторики рук. У здорового ребенка овладение звуковой системой языка происходит одновременно с развитием общей моторики. М. М. Кольцова экспериментально доказала, что при тренировке тонких движений пальцев рук речь не только развивается более интенсивно, но и оказывается более совершенной. Взаимосвязь между развитием речи и формированием общей, тонкой и артикуляционной моторики подчеркивается многими исследователями.

Ежедневные занятия артикуляционной гимнастикой, к сожалению, снижают интерес детей к этому процессу, что в свою очередь приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных упражнений. Как было сказано выше, речь находится в прямой  зависимости от степени сформированности тонких движений рук, поэтому для коррекционной работы наиболее значимым является соединение движений кистей рук с движениями органов артикуляционного аппарата. Поза пальцев рук в данной гимнастике указывает на положение языка при выполнении артикуляционных упражнений, а счёт или стихотворные строки помогают удерживать нужный темп.

Этот нестандартный метод выполнения артикуляционной гимнастики с движениями рук, улучшает развитие артикуляционного и моторного праксиса, помогает активизировать координацию движений, позволяет значительно быстрее сформировать у ребенка кинестетические ощущения положения органов артикуляции и убрать зрительную опору (зеркало). Воспитание у детей кинестетических ощущений органов артикуляции позволяет почувствовать контрастность положения языка, челюстей, губ, направленность выдоха. Их четкость обусловлена осязательными ощущениями, что особенно важно на начальных этапах постановки звуков, когда еще не сформирована слуховая дифференциация.

Совместные движения руки и артикуляционного аппарата облегчают постановку, введение звуков в речь, способствует более быстрому преодолению речевых нарушений. Поддерживает положительный эмоциональный настрой ребенка и педагога, помогает длительно удерживать интерес ребенка к артикуляционной гимнастике, существенно экономит время индивидуального логопедического занятия, повышая при этом его эффективность.

Данная артикуляционная гимнастика проводится только на индивидуальных логопедических занятиях, так как требует максимального сосредоточения для освоения точных и синхронных движений рук и артикуляционных органов. При проведении артикуляционной гимнастики учитываются индивидуальные двигательные, неврологические и психические особенности детей с различной речевой патологией. Так как не все движения могут быть доступны всем детям. Логопед может самостоятельно подобрать движение руки под любое артикуляционное упражнение. Рука ребенка подключается только при полном освоении артикуляционного упражнения и выполнения его без ошибок.  Необходимо привлечь внимание ребенка к одновременности выполнения артикуляционных движений с работой кисти, их ритмичности и четкости. Логопед следит за ритмичным выполнением упражнения. С этой целью можно использовать счет, музыку, стихи.

Работа с использованием данного метода артикуляционной гимнастики можно разделить на несколько этапов.

Диагностический этап, проводится в начале учебного года или с момента поступления ребенка на логопунт. На данном этапе  проводится подробное обследование строения и подвижности органов артикуляции.  У детей с различными речевыми патологиями выявляются различные неврологические особенности: нарушение координации движений, изменения мышечного тонуса, недостаточная сформированность общей и мелкой моторики.

На подготовительном этапе проводится ознакомление с органами артикуляции, разучивают артикуляционные упражнения без использования движений рук. Артикуляционную гимнастику выполняют перед зеркалом, а логопед сопровождает выполнение упражнений движениями своей руки. Это позволяет ребенку привыкнуть к движениям рук и запомнить их. Некоторые дети уже на данном этапе, подражая педагогу, выполняют похожие движения руками.

На основном этапе выполняется артикуляционная гимнастика перед зеркалом, с подключением неведущей руки ребенка, постепенно подключается вторая рука. Таким образом, ребенок совместно с логопедом выполняет артикуляционные упражнения или удерживает позу с одновременным движением обеих рук. По мере освоения артикуляционных упражнений с движениями рук зрительная опора (зеркало) убирается, при этом педагог продолжает давать четкий образец движения.

И на заключительном этапе ребенок самостоятельно выполняет артикуляционные упражнения с движением рук, полностью убирается зрительная опора – ребенок выполняет упражнения самостоятельно на основе кинестетических ощущений, по словесной инструкции логопеда.

Предлагаю вашему вниманию примерные комплексы упражнений, которые я использую в своей работе. Комплекс 1 предназначен для подготовки к постановке свистящих звуков, комплекс 2 ориентирован для шипящих и сонорных звуков. Комплексы включают статические и динамические упражнения.