Для успешного обучения в школе у дошкольников необходимо сформировать умения связно высказывать свои мысли, составлять описательные рассказы. К сожалению, в последнее время педагоги ДОУ отмечают, что связная речь у большинства дошкольников оказывается недостаточно сформированной, дети испытывают значительные трудности при пересказе текстов, придумывании сказок и рассказов. А самые большие затруднения вызывает у ребят составление рассказов по пейзажным картинам. Их рассказы бедны, однотипны, схематичны, подражательны. А ведь именно рассказывание по пейзажной картине является одним из эффективных средств развития связной речи, так как именно пейзажная картина вызывает интерес к рассказыванию, воздействуя на эмоции детей, побуждая говорить даже самых замкнутых и застенчивых.

Многие педагоги и психологи отмечали в своих трудах большую роль работы над пейзажной картиной для развития связной речи. Данный вид работы доступен только детям старшего дошкольного возраста при соответствующем системном обучении. Воспринимая пейзаж, дети должны эмоционально откликнуться, суметь передать с помощью образных выражений и сравнений свои переживания, то есть у них должно быть сформировано художественное восприятие.

Для составления рассказов в детском саду рекомендуется использовать такие пейзажные картины, как «Золотая осень» И. Левитана; «Весна. Большая вода» И. Левитана и «Березовая роща» А. Куинджи; «Утро в сосновом бору» И. Шишкина; «Грачи прилетели» А.К. Саврасова и другие картины.

Перед рассматриванием пейзажных картин рекомендуется провести наблюдения за природой (прогулки и экскурсии в лес, в парк в разное время года), сопровождая их чтением стихов русских поэтов. Наблюдения над явлениями природы помогают детям более тонко воспринимать произведения искусства, воспитывают в них чувство единения с природой.

На первом этапе нашей работы было проведено диагностическое обследование с целью выявления первичного состояния связной речи детей старшего дошкольного возраста, особенностей составления рассказов по пейзажной картине. Детям было предложено составить описательный рассказ по пейзажным картина И. Левитана «Март» и «Весна. Большая вода».

Результаты обследования показали наличие трудностей при выполнении задания у большинства детей. Дети не всегда могли выделить главное в картине. Часто рассказы сводились к простому перечислению изображенных объектов, однообразными оказались образные языковые средства, используемые детьми для описания картины, дети допускали ошибки в использовании сложных синтаксических конструкций.

На основе имеющихся в литературе рекомендаций, результатов диагностики была разработана поэтапная система работы с пейзажными картинами: их рассматриванию и составлению рассказов.

Для составления рассказов в НОД используются картины И. Левитана, И. Шишкина, А. Саврасова, И. Грабаря и других художников.

Работу по таким картинам целесообразно проводить поэтапно. Развитием процессов восприятия, мышления и воображения необходимо заниматься на познавательном этапе. Основными методами, используемыми здесь, являются наблюдения в природе, беседа по картине, чтение художественной литературы, экскурсия на выставки картин или в Художественный музей. Учить детей внимательно «всматриваться» в картину помогают следующие приемы: «воображаемое вхождение в картину», «сравнение двух пейзажных картин одной тематики», «придумывание названия картине», «придумывание картине начала или конца».

Формированию художественного восприятия помогает слушание поэтических и музыкальных произведений. Это стихи русских поэтов о временах года, музыкальные произведения П. Чайковского, А. Вивальди, Р. Шумана, Г. Свиридова. В свободное время дети знакомились с произведениями В. Бианки, Г. Скребицкого, Н. Сладкова, Е. Чарушина. И. Соколова – Микитова и других авторов. Многие произведения дети иллюстрировали собственными работами, устраивали коллективные и персональные выставки.

На этом этапе также используются игры и лексические упражнения с целью активизации речевого высказывания, развития умения использовать средства выразительного раскрытия образа (использование синонимии и антонимии слов, расширение синтаксических конструкций предложений): упражнения «Скажи по-другому», «Какой? Какая? Какие?», «Продолжи предложение», «Оживи картинку» и другие упражнения.

Направленность первого этапа работы создает предпосылки для обучения рассказыванию по пейзажной картине, развивает восприятие, мышление, обогащает эмоциональный словарь детей, тем самым повышая их речевую активность.

На следующем, речевом этапе, закрепляются навыки составления описательного рассказа по картине; происходит дальнейшее развитие грамматического строя и связной речи. Решение поставленных задач осуществляется с помощью различных методов и приемов, таких как: речевой образец воспитателя, составление плана рассказа совместно с детьми, использование мнемотаблиц, рассказ от имени героя и т.д. Здесь же на помощь детям приходят такие приемы ТРИЗ, как «Подзорная труба», «Волшебники: «Вижу», «Слышу», «Чувствую», «Цветные стеклышки», «Палитра», «Времена года».

Целью последнего, творческого этапа, является создание альбома рассказов детей по пейзажным картинам. Альбом включает репродукции пейзажных картин и рассказы детей по этим картинам, записанные родителями и учителем-логопедом. Альбом помещается в речевой центр, дети рассматривают его под руководством педагога или самостоятельно, слушают составленные ими рассказы. Также родители совместно с детьми создают презентации о жизни и работах художников, тем самым пополняя мультимедийную базу логопедического кабинета.

Таким образом, разработанная поэтапная, систематическая работа позволяет успешно решать задачи развития художественного восприятия детей, связной монологической речи, образности и выразительности речи и делает работу по развитию связной речи продуктивной, содержательной, творческой.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников – М.: Академия, 2006. - 400 с.

2. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6 -7 лет с ОНР. Опорные картинки и планы. – М.: Гном, 2011. – 60 с.

3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: Мозаика – Синтез, 1999. – 272 с.

4. Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5 – 7 лет. – М.:КАРО, 2010. – 176 с.

5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду – М.: Педагогика, 2010 – 127

6. Глухов В.П. особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Грааль, 2010 – 157 с.

7. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб. – метод. пособие. М. Соц. – полит. журнал, 1994. – 96 с.

8. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок (Технология ТРИЗ). – М.:АРКТИ, 2016 – 28 с.

9. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда. – М.: Владос, 2005 – 47 с.