Муниципальное казенное дошкольное учреждение «Детский сад № 389 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников» города Новосибирска располагается в трех корпусах. В декабре 2014 года открылся третий корпус, рассчитанный на 17 групп, и педагогический состав детского сада резко увеличился в 3 раза. Теперь основную часть коллектива составляют начинающие и неопытные педагоги. В связи с этим перед нами встала острая задача: внедрить сложившуюся успешную систему работы детского сада в обновленный коллектив в новых условиях.

В детском саду уже разработана и успешно реализуется модель методической системы работы, частью которой является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. И нам важно было определить методы работы с педагогами именно в данном направлении в форме свободного посещения. Поэтому нами была выбрана такая форма как клуб.

Кроме того, нами было проведено анкетирование, цель которого выявление компетенций педагогов по созданию психолого-педагогических условий в ДОУ, которое показало: что причинами, препятствующими созданию оптимальных психолого-педагогических условий, 35 % педагогов отметили отсутствие необходимых теоретических знаний и практических умений, а 30 % педагогов – боязнь неудачи при применении нового. При этом большая часть воспитателей отметили необходимость в практической помощи: 20 % в виде тренингов, а 35 % в виде семинаров-практикумов.

Цель работы клуба «Шаг навстречу»: создание необходимых условий для обеспечения консультативной поддержки и организационно-методического сопровождения педагогов в процессе реализации психолого-педагогических подходов способствующих развитию детей.

Для решения поставленной цели, мы сформулировали следующие задачи:

– сформировать стабильный и творчески работающий коллектив;

– повысить психолого-педагогическую компетентность педагогов в области применения вариативных форм, способов, методов организации образовательного процесса;

– обеспечить сопровождение адаптации начинающих педагогов к условиям профессиональной деятельности путем овладения ими техниками поддержания уровня своего эмоционального состояния;

– обеспечить педагогический коллектив психолого-педагогическим сопровождением.

Задачи поставлены разные, поэтому решали их с помощью циклов семинаров-практикумов и тренингов в разных направлениях. Темы семинаров-практикумов были определены с учетом запросов, потребностей и проблем педагогов.

Направления семинаров и тренингов:

1. Семинары-практикумы «Основы психологии», цикл направлен на повышение психолого-педагогической компетентности педагогов:

Психические познавательные процессы.

Возрастные особенности дошкольного возраста, понятие зоны ближайшего развития.

Эмоции и чувства.

Темперамент и характер (биологическое и социальное в развитии ребенка).

Учет воспитателем репрезентативной системы при взаимодействии с ребенком.

Игра как ведущая деятельность, виды игр в соответствии с возрастом детей.

Подбор игр в зависимости от поставленных педагогом целей и задач.

Психологические основы детской коммуникации.

Основные теории отечественной психологии как теоретическая основа ФГОС.

Психологический портрет ребенка.

2. Мини-тренинги командообразования, состояли из трех тренинговых занятий: «Шаг навстречу», «Понимаем друг друга», «Мы – вместе».

3. Цикл мини-тренингов и семинаров-практикумов, направленных на развитие личности педагога:

«Управляем чувствами» – тренинг, направленный на развитие самоконтроля и практическое применение социально приемлемых способов выражения отрицательных эмоций.

«Я воспитатель, это значит…» – семинар-практикум, направленный на осознание

«Формирование самооценки» – семинар-практикум, направленный на формирование адекватной самооценки у молодых педагогов и развития мотивации достижений.

«Потребность, направленность, целеустремленность» – семинар-практикум, направленный на развитие у педагогов умений постановки целей и задач в своей деятельности.

Релаксационный тренинг, направленный на снятие психоэмоционального напряжения у педагогов в середине учебного года.

На каждом мероприятии использовались следующие методы и приемы:

– игры для детей дошкольного возраста (с обязательным обсуждением целей и задач), адаптированные для взрослых;

– упражнения на осознание профессиональных ценностей и установок;

– упражнения на регуляцию психического состояния для взрослых и детей;

– медитации с релаксациями;

– дискуссии;

– метод вопросов;

– притчи и метафоры.

У педагогов, посещающих занятия, были отмечены следующие результаты:

– при проведении непосредственно образовательной деятельности игра используется как основа для решения задач развития детей;

– педагог выступает в роли старшего друга, наставника, организатора, помощника;

– поддерживается положительное, доброжелательное отношение детей друг к другу (в том числе к детям, принадлежащим к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные (ограниченные) возможности здоровья);

– исследуются особенности индивидуального развития отдельных детей; полученные данные используются для индивидуализации образования;

– педагоги обращаются за консультациями к педагогу–психологу в сложных для них случаях и направляют к нему родителей, выработан процесс взаимодействия.