Чистая, правильная речь – одно из важнейших условий нормального психического развития человека. При помощи речи, общения ребенок легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнает много нового, интересного, может выразить свои желания, мысли, требования. К сожалению, в наши дни увеличивается количество детей с речевыми нарушениями.

Устранять нарушения речи необходимо в дошкольном возрасте, так как именно в это время нервно-психический статус детей обладает наибольшей пластичностью. Если в сензитивный период не решить эту проблему – нарушатся условия для дальнейшего полноценного развития ребёнка (Л.В. Выготский, Е.И. Винарская, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева).

В МКДОУ детский сад № 274 с 2017-2018 учебного года открыты группы комбинированной направленности, в которые зачислены дети 5-тилетнего возраста с ограниченными возможностями здоровья со следующими речевыми нарушениями: общее недоразвитие речи, II уровня речевого развития – 7,5 %, III уровня речевого развития – 81,5 % и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи – 11%.

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложное речевое расстройство, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Неполноценное речевое развитие накладывает отпечаток и на формирование неречевых процессов: наблюдается недостаточная устойчивость внимания, ограничены возможности его распределения; при относительно сохранной смысловой памяти снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Имея в целом полноценные предпосылки для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Общее недоразвитие речи сказывается и в отставании в развитии двигательной сферы: отмечаются плохая координация, снижение скорости и ловкости общих движений, а также недостаточная координация пальцев, кистей рук, недоразвитие мелкой моторики. Большинство детей с ОНР не способны к длительной игровой деятельности, они не умеют ограничивать свои желания, отличаются упрямством и негативизмом.

Коррекционно-логопедическое воздействие на ребенка в процессе его всестороннего воспитания и обучения в ДОО должно быть целостным, интегрально–личностным, должно способствовать дальнейшей школьной исоциальной адаптации, готовить ребенка к полноценному и достойному участию в жизни общества.

Для эффективной реализации системы коррекционно-развивающей работы в нашей дошкольной образовательной организации, наряду с традиционными методами работы в исправлении речевых нарушений, учителем-логопедом и музыкальным руководителем проводятся логоритмические занятия (логоритмика), основанные на синтезе слова, движения и музыки.

Целью логоритмических занятий является профилактика и преодоление речевых расстройств путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Использование средств логоритмики в работе по коррекции нарушений речи позволяет решать широкий круг коррекционных и воспитательных задач.

В процессе занятий логоритмикой с детьми дошкольного возраста выделяют два основных направления работы:

1. Развитие неречевых процессов: совершенствование общей и мелкой моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса; развития музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активация всех видов внимания и памяти.

2. Развитие речевых процессов и коррекция имеющихся у детей нарушений речи включают: развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Концепция организации логоритмических занятий с детьми старшего дошкольного возраста основывается на традиционных принципах педагогики и дидактики (принцип наглядности, принцип всестороннего воздействия, принцип учёта симптоматики, принцип этапности).

При проведении логоритмических занятий с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья логопед и музыкальный руководитель предъявляют единые требования. Занятия логоритмикой проводятся 1 раз в неделю в музыкальном зале. Каждое занятие проводится по лексической теме, в соответствии с тематическим планированием коррекционно-логопедической работы, в игровой форме, от 25 до 30 минут в зависимости от возраста детей. Занятия состоят из трёх частей: подготовительной, основной и заключительной.

Подготовительная часть продолжается от 3 до 7 минут. Данное время необходимо для подготовки организма ребёнка к моторной и речевой нагрузкам. Используются такие упражнения, как повороты и наклоны корпуса, различные виды ходьбы и бега с движениями руками, с изменением направления и темпа движения, с перестроениями. С помощью этих упражнений дети учатся ориентироваться в пространстве, в право- левостороннем направлении движения и т.д. Вводные упражнения дают установку на разнообразный темп движения и речи с помощью музыки и направлены на тренировку внимания, памяти и ориентировки, тормозных реакций.

Основная часть длится 10-15 минут и может содержать следующие виды деятельности:

Ходьба и маршировка в различных направлениях.

Упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции.

Упражнения, регулирующие мышечный тонус.

Упражнения, активизирующие внимание.

Фонопедические упражнения.

Упражнения на развитие координации движения.

Упражнения на координацию речи с движением;

Упражнения, на координацию пения с движением;

Речевые упражнения без музыкального сопровождения;

Упражнения, формирующие чувства ритма;

Упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

Упражнения на развитие мелкой моторики;

Ритмические упражнения;

Упражнения для развития творческой инициативы.

Чистоговорки.

Пение.

Слушание музыки для снятия эмоционального напряжения.

Игра на музыкальных инструментах.

Игры (статические, малоподвижные, подвижные).

Коммуникативные игры.

Мимические этюды.

Хороводы.

Заключительная часть занимает от 2 до 7 минут и состоит из упражнений на восстановление дыхания, снятия мышечного и эмоционального напряжения, спокойной ходьбы, релаксационных упражнений.

Эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья определяется четкой организацией их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и других специалистов ДОО. Занятия логоритмикой – вспомогательное средство для эффективной совместной работы логопеда и музыкального руководителя по развитию и коррекции речи воспитанников комбинированных групп с речевыми нарушениями.

Список литературы

1. Буренина А.И. Ритмическая пластика для дошкольников – СПб.: 1994.

2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика - М.: ВЛАДОС, 2003.

3. Воронова Е.А. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5 – 7 лет Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2006.

4. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду – М.: ТЦ Сфера, 2005.

5. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение. – СПб.: Дельта, 2001.

6. Макарова Н.Ш. Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

7. Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика – М.: Астрель, 2009.

8. Новиковская О.А. Логоритмика – СПб.: Корона принт., 2005.

9. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика – СПб.: КАРО, 2004.

10. Федорова Г.П. Поиграем, потанцуем – СПб.: Акцидент, 1997.