Методические подходы к построению учебного занятия по теме «Основные классы неорганических соединений»

Главная ВЫПУСК №76, Апрель 2018 Лаборатория мастерства

Зотова Анастасия Алексеевна,

учитель химии первой квалификационной категории

МБОУ СОШ № 34 г. Новосибирска

Методические подходы к построению учебного занятия по теме «Основные классы неорганических соединений»

Новый подход в образовании предполагает использование новых методик в обучении химии, направленных на решение социально-ориентированных задач, в связи с чем методы и формы обучения должны быть подчинены не учебному содержанию, а использоваться как самостоятельные средства достижения определённых педагогических целей. При проектировании учебного занятия необходимо продумать такие методы обучения, при которых задания имели бы не только учебное, но и жизненное обоснование.

Определим алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного подхода.

Первый этап – целеполагание. На данном этапе определяется место учебного занятия в общей системе, устанавливаются его цели и основные задачи.

Второй этап – проектирование учебного занятия и его компетентная интерпретация:

1) выделение в содержании учебного занятия соответствующих компетенций или их элементов:

теория – понятия, процессы, формулы, факты и т.п.;

практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;

воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы;

2) установление связей внутри содержания темы (этап формирования базисных компетенций, определение логики нового содержания образования);

3) прогнозирование форм образовательных этапов, при которых формируется компетентность по базисным компетенциям.

Третий этап – выбор форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся с учетом компетентностного подхода. В обучении химии рассматриваются следующие методические подходы: системный, деятельностный, исторический, культурологический, экологический, валеологический, политехнический, технологический (в том числе игровой, алгоритмический), проблемный, интегративный (реализация межпредметных связей) и другие [2].

Четвертый этап – подбор методов и форм обучения (определение учебно-практических действий, при которых знание преобразуется в способ деятельности).

Пятый этап − подбор диагностического инструментария для проверки уровня освоения базисных компетенций, а также процедур анализа и коррекции:

– стартовая диагностика (на входе в курс);

– входная диагностика (начало учебного года, начало изучения темы);

– текущая диагностика (в ходе изучения программного материала);

– промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения);

– итоговая диагностика (в конце ступени обучения).

Необходимо также отметить, что качество учебного занятия во многом зависит от организации учащихся и мобилизации их внутренних сил на овладение предметным материалом, что достигается посредством доведения цели и плана учебного занятия до сознания учащихся. Рациональное использование времени учебного занятия − путь к успеху!

Хорошо продуманное учебное занятие отличает:

– рациональное использование всего времени учебного занятия;

– четкая постановка учебной цели, ясная формулировка темы и конкретных задач;

– гибкая, но вместе с тем четкая структура, соответствующая цели, содержанию и методам проведения учебного занятия, использование различных типов уроков (урок усвоения знаний, формирования навыков и умений, применения знаний, умений и навыков, обобщения, систематизации знаний, проверки знаний, умений и навыков, комбинированный урок).

Применяя знания о компетентностном подходе в преподавании химии с учётом новых тенденций в обновлении содержания образования, автором данной статьи предлагается методическая разработка учебного занятия по теме «Соли: состав и номенклатура», направленного на освоение предметных компетенций учащимися 8-го класса в процессе изучения темы «Основные классы неорганических соединений».

Методическая разработка включает в себя технологическую карту учебного занятия по теме «Соли: состав и номенклатура» (таблица 1), технологическую карту учащегося к уроку «Соли: состав и номенклатура» (таблица 2), цифровые образовательные ресурсы Единой коллекции образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru).

При разработке технологической карты учебного занятия по теме «Соли: состав и номенклатура» было учтено, что системно-деятельностный подход предполагает принципиальные изменения в деятельности учителя, связанные, прежде всего, с признанием активной роли учащихся в образовательном процессе. Это означает, что знания должны не передаваться в готовом виде от учителя к учащемуся, а самостоятельно добываться учащимися в процессе познавательной деятельности. В соответствии с этим учебный процесс организован таким образом, чтобы вооружить учащихся умением учиться, обеспечить им условия для личностного, общекультурного, познавательного развития и саморазвития. При этом учитель выступает не как транслятор знаний, а как тьютор, наставник, помогающий учащимся самостоятельно получать новые знания и достигать образовательных результатов.

Урок. Соли: состав и номенклатура

Цель урока:

Образовательная: овладение новыми знаниями о солях как классе неорганических соединений, формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции, навыка работы по определенному алгоритму.

Деятельностная: контроль и самоконтроль изученных понятий по теме «Соли: состав и номенклатура».

Задачи урока:

Обучающие: актуализировать имеющиеся знания учащихся о классификации солей; усвоение новых понятий (соли, номенклатура солей, растворимые, нерастворимые и малорастворимые соли, хлорид натрия (поваренная соль), карбонат кальция (мел, мрамор, известняк), фосфат кальция); формирование системы понятий и способов самостоятельной поисковой деятельности.

Развивающие: продолжить развитие умений объяснять смысл изученных понятий, устанавливать причинно-следственные связи между ними, делать выводы; наблюдать, объяснять и описывать химические реакции с помощью естественного (русского, родного) языка и языка химии.

Воспитательные: воспитывать у учащихся интерес к учению, стремление добиваться успехов в учебе за счет добросовестного отношения к своему труду, чувства взаимного уважения между обучающимися, их адекватной самооценке; способствовать созданию положительной психологической атмосферы в классе; овладение правилами безопасного обращения с веществами; формировать способность применять полученные знания при объяснении химических явлений в быту, в промышленности и сельском производстве, в живой природе.

Учебник: Габриелян, О. С. Химия: 8 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений / О. С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2015.

Тип урока (по дидактической цели): урок усвоения новых знаний.

Вид урока по форме проведения: урок-диалог с использованием ИКТ.

В основе построения урока – технология личностно-коммуникативного обучения.

Средства обучения:

1) Учебно-материальные: мультимедийное оборудование, электронная презентация в программе PowerPoint, технологическая карта учащегося, учебник, рабочая тетрадь, лабораторное оборудование (две пробирки; медный купорос, сульфид железа(II), дистиллированная вода).

2) Дидактико-методические: химический язык.

3) Психолого-педагогические: задания познавательного характера.

Деятельность учащихся на уроке: «Я – сам, я – личность»:

– формирую цели и содержание своей деятельности;

– определяю способы и пути достижения поставленных целей;

– исследую выбранные мною объекты;

– диагностирую и контролирую освоение различных видов деятельности;

– анализирую результаты своих достижений;

– контролирую и анализирую деятельность своих товарищей.

Деятельность учителя: «Наблюдает и координирует ход учебного занятия»:

– создает условия для проявления познавательной активности учащихся, атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе классного коллектива;

– поощряет стремление учащегося находить свой способ работы, анализировать способ работы других в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

– создает педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому учащемуся проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, обстановку для естественного самовыражения;

– оценивает и поощряет работу учащихся, учитывая инициативность, творчество, оригинальность ответов, уровень знаний и новизну изложенного материала, умение работать в коллективе.

Планируемые результаты:

Личностные результаты. Проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме. Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий.

Метапредметные результаты:

Регулятивные результаты. Умение выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Коммуникативные результаты. Умение формулировать высказывание. Умение адекватно использовать речевые средства и символы для представления результата.

Познавательные результаты. Умение находить сходство и различие между объектами, обобщать полученную информацию.

Предметные результаты. Умение называть и классифицировать соли, составлять формулы веществ. Умение безопасного применения солей в быту, используя знания о физических свойствах солей.

Продолжительность урока: 45 минут.

Таблица 1 − Технологическая карта урока «Соли: состав и номенклатура»

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

I. Организационный момент (2 минуты)

Приветствие учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку, состояние рабочего места. Организация внимания (небольшая психологическая пауза, побуждающая учащихся быть внимательными на уроке). Ознакомление учащихся с формой работы на уроке (работа с использованием технологической карты).

Учащиеся приветствуют учителя.

Учащиеся знакомятся с технологической картой.

Личностные: умение управлять своей познавательной деятельностью.

II. Мотивационно-целевой этап (4 минуты)

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

Ребята, пожалуйста, подумайте, о чём идет речь? «Это сложные вещества, которые могут быть жидкими (растворы), твёрдыми. Некоторые имеют солоноватый вкус, и мы принимаем их как пищевую добавку. Также данные вещества используются в различных видах промышленности. По составу они схожи с кислотами, только вместо атомов водорода они содержат атомы металла.

- Правильно, ребята. Тема нашего с вами урока «Соли: состав и номенклатура».

Учащиеся рассуждают, высказывают свою точку зрения о том, что это кислоты.

Познавательные: структурирование знаний.

Личностные: мотивационная основа учебной деятельности.

Регулятивные: целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно);

анализ условий достижения цели прогнозирование результата и оценивания уровня достижения результата.

Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество.

III. Этап усвоения новых знаний и способов деятельности (26 минут)

1. Создание диалоговой ситуации.

Соли в природе.

– Ребята, как вы думаете, широко ли распространены соли в природе? Где мы с ними можем встретиться?

На самом деле соли распространены в природе очень широко.

(Рассказ учителя с использованием ИКТ).

Соли содержатся в морской воде.

Наибольшая масса солей растворена в океанической и морской воде. Три четверти этой массы приходится на поваренную соль.

Соли образуются и в земной коре.

В земной коре встречается мрамор, который был образован из известняка.

Залежи известняка и мела находятся на дне океанов и морей, которые были образованы из раковин морских простейших (CaCО3).

Соли распространены и в животном мире.

Наземные животные строят свои скелеты из соли, состав которой входят атомы кальция и кислотные остатки фосфорной кислоты.

Соли в организме человека.

На самом деле соли играют важную роль в процессах обмена веществ. Они содержатся в клеточном соке живых организмов, входят в состав нервной, мышечной и костной тканей.

Соль применяется как пищевой продукт.

Рассказать обо мне хоть немножко позволь.

У меня на Земле очень важная роль:

Я от порчи храню сало, овощи, рыбу.

Без меня суп – не суп, и салат – не салат,

Нет меня – и невкусно, и повар не рад.

В рану, глаз попаду – будет едкая боль.

Как назвали меня, догадался ты? (СОЛЬ).

2. Диалог. Определение понятия солей.

Таким образом, соли – это вещества, которые занимают значительное место в природе и выполняют важные функции.

– Ребята, нам с вами необходимо выяснить, что же такое соли с химической точки зрения.

Перед нами слайд, на котором изображены образцы солей с их формулами. Давайте вспомним их названия и попробуем определить, что общего между данными образцами?

– Правильно, соли представляют собой твердые вещества, имеющие различную окраску, которая зависит от элементов, входящих в состав. Давайте запишем определение солей.

– Как вы думаете, соли — это сложные вещества? Из чего состоят соли?

Общая формула солей:

MexAy, где Me − металл, А – кислотный остаток, x, y – число атомов.

Формулы солей составляются с учетом валентностей металла и кислотного остатка.

– Попытайтесь назвать кислотный остаток серной кислоты, угольной кислоты, соляной кислоты.

На основе того, что вы узнали о составе солей, попробуйте выполнить задание № 1 технологической карты. Для этого вам необходимо составить определение понятия «соли» и попробуйте выбрать из перечня веществ только формулы солей. (Учитель проверяет правильность выполненного задания).

3. Полилог. Классификация солей.

Соли – это сложные вещества, состоящие из атомов металла и кислотных остатков.

– Ребята, давайте посмотрим в технологическую карту и определим следующий этап нашей с вами работы.

Существует несколько подходов к классификации солей. Вначале мы рассмотрим классификацию солей по растворимости в воде, а затем по признаку Й. Берцелиуса (средние, кислые и основные).

Учитель:

– Нацеливает учащихся на выполнение заданий в технологической карте, направленных на установление причинно-следственных связей. Обращает внимание на грамотное написание новых слов.

– Проверяет полученные результаты.

– Заслушивает выводы учащихся.

*Физминутка

(Учитель проводит физминутку для учащихся, упражнения для снятия напряжения с глаз, тела)

4. Диалог на основе демонстрационного материала. Физические свойства.

Изучение физических свойств солей через рассказ учителя и демонстрацию опытов «Растворимость солей в воде».

(Учитель знакомит учащихся с правилами ТБ при работе с кислотами).

– Ребята, исходя из полученной информации о физических свойствах кислот, попробуйте выполнить задание №4. Заполните пробелы в тексте данного задания.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся слушают рассказ учителя.

Учащиеся отвечают на вопрос учителя.

Учащиеся рассуждают, высказывают свою точку зрения.

Учащиеся записывают определение.

Учащиеся отвечают на вопрос учителя.

Учащиеся выполняют задание № 1, обмениваются полученными результатами с одноклассниками.

Учащиеся определяют этап дальнейшей работы по теме урока.

Учащиеся выполняют задание № 2, № 3. Делают выводы по итогам работы.

Учащиеся выполняют предложенные упражнения.

Учащиеся слушают учителя, знакомятся с ТБ, наблюдают за проводимыми опытами.

Учащиеся выполняют задание № 4, обмениваются полученными результатами с одноклассниками.

Познавательные: определение понятий; умение структурировать знания; выдвижение гипотез и их обоснование; умение устанавливать причинно- следственные знания

Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные: познавательная инициатива.

Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество, учет разных мнений; умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию.

Личностные: развитие регуляторов морального поведения.

Познавательные: использование знаково-символических средств

Регулятивные: осуществление самоконтроля по результату и способам действия; самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых корректив.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов.

IV. Этап закрепления новых знаний (7 минут)

– Ребята. Сегодня на уроке мы с вами установили, что соли очень широко распространены в природе. Это сложные вещества, которые имеют определенный состав и особенные физические свойства. Для обобщения и систематизации знаний я предлагаю вам выполнить следующие задания:

1. Расставьте индексы и дайте названия следующим веществам: ZnCl..., BaNO₃…, Ca…PO₄…, Al…S…, Na…SO₄.

2. Составьте формулы следующих солей: нитрат меди(II), хлорид ртути(II), силикат магния, нитрат натрия, карбонат кальция.

Учащиеся выполняют задания и представляют полученные результаты.

Личностные: развитие регуляторов морального поведения.

Познавательные: использование знаково-символических средств.

Регулятивные: контроль, коррекция.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, управление поведением.

V. Этап информации о домашнем задании (3 минуты)

Учащиеся получают домашнее задание:

1. Расскажите своим родителям о том, что вы узнали сегодня на уроке, им будет очень интересно.

2. Изучить текст учебника стр. 124 − 126.

3. Попробуйте выполнить задание № 1, № 2, № 3 стр. 126.

Учащиеся знакомятся с домашним заданием в технологической карте.

Личностные: личностное самоопределение.

VI. Рефлексивно-оценочный этап (3 минуты)

– Ребята, сядьте удобнее, расслабьтесь, закройте на минуту глаза и вспомните все то, что вы смогли изучить на нашем с вами уроке.

А теперь откройте глаза и попробуйте ответить на вопросы анкеты.

Если вы согласны с утверждением, то поставьте около него «+», если не согласны «-».

Сдайте листочки теста.

Благодарю Вас за работу на уроке.

Учащиеся отвечают на вопросы анкеты:

1. Я узнал (а) много нового.

2. Мне это пригодится в жизни.

3. На уроке было над чем подумать.

4. На уроке я поработал (а) добросовестно.

5. Мне было интересно.

Познавательные: рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Личностные: внутренняя позиция школьника; самооценка на основе критерия успешности; адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Регулятивные: самооценка полученных результатов.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.

Таблица 2 − Технологическая карта учащегося к уроку «Соли: состав и номенклатура»

1 этап. Соли в природе.

2 этап. Определение понятия.

Задание № 1. Запишите определение понятия «соли»:

Соли – это ___________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ .

Задание № 2. Определите и назовите из приведенных формул веществ формулы солей:

Na₂S, LiCl, K₃PO₄, Mg(OH)₂, Fe(OH)₂, K₂SO₄, NH₃, Ca(NO₃)₂

3 этап. Классификация солей.

Классификация солей - разделение на группы.

Задание № 3. «Классификация солей по растворимости в воде».

Вам предложен список солей: NaCl, SnI₂, CaCO₃, ZnSO₃, AlBr₃, BaSO₄, Ca(NO₃)₂, CuS, MgSO_3.Разделите данный список солей на три группы и запишите полученный вами ответ.

(Для выполнения данного задания, вам понадобится таблица растворимости кислот, оснований и солей в воде.)

Растворимые Нерастворимые Малорастворимые

______________ ________________ ________________

Задание № 4. «Классификация солей по признаку Й. Берцелиуса: средние, кислые и основные».

Зачеркните лишнее из представленных вариантов:

А. CuSO₄, KOH, CuO Б. Н₂О, Н₂SiO₃, PbSO₄ В. Al₂(CO₃)₃, NaCO₃, (CuOH)₂CO₃

Составьте вывод о классификации солей:

Соли делятся на ________________, __________________ и _____________________________; а также на __________________ соли, которые содержат только атомы металла и кислотного остатка, __________________ соли, которые образуются многоосновными кислотами, и __________________ соли, помимо ионов металла и кислотного остатка, содержат гидроксильные группы.

4 этап. Физические свойства солей.

Задание № 5. Ребята, исходя из полученной информации о физических свойствах солей, заполните пробелы в тексте.

Соли бывают ___________ и ____________. Они имеют ______________ вкус. Но некоторые из них пробовать на вкус __________________, потому что _______________________________________ .

5 этап. Информация о домашнем задании.

1.Расскажите своим родителям о том, что вы узнали сегодня на уроке, им будет очень интересно.

2. Изучите текст учебника стр. 124 −126.

3. Попробуйте выполнить задание № 1, 2, 3 стр. 126.

Библиографический список

1. Каверина, А. А. Химия. Планируемые результаты. Система заданий. 8−9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А. А. Каверина, Р. Г. Иванова, Д. Ю. Добротин; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2013. – 128 с. – (Работаем по новым стандартам). – ISBN 978-5-09-024267-7.

2. Качалова, Г. С. Методика изучения основных вопросов курса химии 8-го класса: учебное пособие по методике обучения химии для студентов педвузов, обучающихся по специальности «химия» / Г. С. Качалова. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009. − 282 с.

3. Формирование универсальных учебных действий при изучении химии: Сборник методических рекомендаций. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2012. − 24 с.

Количество просмотров: 9041