Наверное, каждый из нас помнит, что он испытывал на уроке в момент, когда звучала фраза учителя: «Итак… к доске пойдет…». Мы успевали получить легкий инфаркт, помолиться, а некоторые даже успевали выучить половину домашнего задания и поднять руку первыми. По словам педагога и психолога Ф. М. Рабиновича, установка на контроль влечет за собой интенсификацию работы мозга учащегося, поддерживает его в деятельном состоянии, что в свою очередь обеспечивает активное и мотивированное отношение ученика к предмету усвоения.

Как же сделать так, чтобы ученик любил и уважал предмет, не боялся момента контроля, желал сам показывать свои знания? И как при этом учитывать его возрастные особенности и текстовый подход? Все это является одной из сторон моей работы на уроках истории и обществознания. На помощь в этом вопросе приходит подсказка из начальной школы, где учителя на уроках часто используют игровые ситуации. Так и я при осуществлении контроля на своих уроках, начиная с пятого класса, стараюсь применять игровые моменты.

Рассмотрим следующие формы и приемы.

1. «Умный листочек» – проверяется понятийный материал. Каждый ряд – это команда. Листочек передается от одного учащегося к другому по хлопку учителя. Пауза между хлопками может быть разной по времени, это зависит от уровня подготовки учащегося. Последний защищает свою команду у доски. Каждое понятие, дата, имя исторического деятеля, события должны соответствовать изученной теме. При этом два других ряда – команд активно участвуют в правильности проверяемых ответов. Выигрывает ряд – команда, у которой больше этих ответов.

2. Еще одна форма проверки знания учебного материала – это игра «Печатная машинка». Я раздаю каждому ученику класса буквы по алфавиту, затем задаю вопрос, который проверяет знания материала. Дети должны в быстром темпе, «напечатать» ответ, т. е. повесить на доску буквы, распределив при этом их правильно. Напечатать словосочетание намного сложнее. При этой форме опроса мобилизация всех учеников резко возрастает.

3. Одной из форм групповой работы, используемой при проверке домашнего задания, является «Древо мудрости». Каждая из групп своим соперникам придумывает пять трудных вопросов по теме и прикрепляет их к «Древу». Древом может быть и учащийся класса, и учитель. Соперники срывают листочки, отвечают на вопросы.

4. Интересный прием для проверки домашнего задания – игра «Герой дня», где ученик, желающий показать свои знания, у доски отвечает на вопросы одноклассников. После чего ребята дают рецензию его ответов, отмечая положительные и отрицательные моменты. Но на этом игра не заканчивается. «Герой дня» также дает оценку вопросам своих оппонентов, он имеет право спросить задавшего самый интересный вопрос или того, кто отмолчался.

5. В каждой стране Древнего мира есть свои герои, о которых нам рассказывают легенды, мифы, сказания, и эти герои также приходят к нам на урок. Например, при изучении истории Древнего Рима пришел прапраправнук Капитолийской волчицы, спасшей в свое время Ромула и Рема, основателей Рима, маленький щенок, которому каждый ученик рассказывал, что ему наиболее запомнилось при изучении пройденной темы.

6. Кроме индивидуального и группового контроля я создала и успешно использую так называемую тестовую карточку для фронтальной проверки. Она полезна тем, что можно проверить все основные моменты изученной темы, они на экране. Всего десять вопросов. Задавая вопрос, я предлагаю три ответа, один из которых правильный. С учетом безотметочной системы в пятых классах, считаем баллы: за каждый правильный ответ 0,5 балла, в итоге ребенок должен набрать 5 баллов. Обращаю внимание, что вариант один, а ребята проверяют свои собственные знания, поэтому между учащимися возникает то самая высокая гора Греции Олимп, то протекает река Нил, то выстраивается Великая Китайская стена, с использованием учебника, линейки, дневника. Этот прием предполагает и взаимопроверку. Сосед проверяет у соседа, отмечая правильные ответы. В конце в пустую верхнюю клетку, слева, выставляется набранное количество баллов. Этот прием концентрирует внимание пятиклассников, помогает найти им пробелы в своих знаниях, а учителю показывает, над чем еще необходимо поработать.

Таким образом, к 7-8 классам у учащихся уже в основном сформировано умение пользоваться понятийным материалом. К уже освоенным формам прибавляются более сложные и творческие виды деятельности, способствующие формированию основных ключевых компетенций, что позволяет применять подобные формы контроля на более высоком уровне в старших классах при подготовке к ЕГЭ. Контроль становится более ориентированным на внутреннюю мотивацию учащихся, что способствует повышению интереса к предмету и впоследствии более осознанному выбору профиля.

В группах социально-экономического и юридического профилей успешно использую такой прием, как разминка, при котором ученик заранее, на дом, получает задание после изучения нового материала на уроке и готовит устный опрос своих одногруппников с использованием заданий в формате ЕГЭ. Естественно, чтобы сделать разминку интересной, глубокой и актуальной, необходимо внимательно работать с текстом учебника, дополнительной литературой. При работе с текстом важно умение создать по этому тексту схему, диаграмму, постер и защитить его.

Интерес к предмету поддерживают познавательные игры, с которыми мы все знакомы. Например, «Самый умный» или «Кто хочет стать миллионером». Но содержание заданий должно соответствовать предмету.

Особое внимание уделяется контролю работы учащихся профильных групп с материалами средств массовой информации, так как примеры из жизни современного общества необходимы для написания мини-эссе при сдаче ЕГЭ. Этому помогает деловая игра «Новости», причем название и текст информационно-аналитических программ ведущие – дикторы подбирают самостоятельно, в соответствии с изученной темой. В игре занята вся профильная группа. Каждый ряд освещает и анализирует экономические, политические, социальные и культурные события мира, России, нашего города, Октябрьского района, гимназии за прошедший месяц. В информационно-аналитической программе приветствуется использование изученного ранее понятийного материала.

Таким образом, приемы контроля, которые я использую, дают мне возможность более правильно планировать процесс обучения, более целенаправленно и рационально распределять учебное время, получать сведения о результатах работы группы обучаемых в целом и каждого учащегося в отдельности, а моим ученикам повышают мотивацию к учению и показывают движение вперед. Как показывает практика, такая методика контроля помогает выпускникам гимназии быть более уверенными в себе, вырабатывает умение защищать свое мнение. Это подтверждают и результаты экзамена по истории России, который учащиеся сдавали на первом курсе вузов: 82 % выпускников 2013 года сдали его на «4» и «5». Рассмотренные в статье формы контроля можно использовать не только на уроках истории и обществознания, но и при изучении других предметов.