Двадцать первый век дал много нового и ранее неизвестного миру. Сегодняшние реалии требуют от общества иных условий жизни. В практику всё чаще входят информационные технологии. Компьютеризация проникла уже во все основные сферы деятельности человека: игра, учеба, труд. А условия пандемии привели образование к современным способам трансляции знаний и взаимодействия с детьми. Традиционное обучение приняло форму дистанционного с применением новых технологий для всех и каждого по максимуму. Эти условия затронули и внеурочную деятельность. Казалось бы, что сложного в исследовательской деятельности при дистанционном обучении. Обучающийся и так ведет практически всю работу самостоятельно, а консультировать можно письменно по электронной почте или с помощью видеозвонка. Всё же давайте разбираться в сложившихся трудностях исследовательской работы при дистанционном обучении. Рассмотрим два фактора: физиологический и психологический.

Одним из условий дистанционного обучения выступает увеличенное время работы с техникой: компьютер, планшет. Больше времени тратится на поиск информации в интернете, так как походы в библиотеку ограничены. Тем более, что документ СанПиН говорит педагогам об ограниченном времени использования компьютера: не более 15 минут. Что же делать? А делать как можно больше перерывов. Через каждые 15 минут следует отходить от экрана на 1-1,5 метра и делать физминутку на 3-4 минуты. Что вполне достаточно, чтобы восстановить зрение, кровоснабжение, размять мышцы. Хорошо, когда ученик получает в игровой форме ряд упражнений и педагог участвует вместе с ним в разминке.

Другие трудности исследовательской деятельности дистанционного обучения связаны с психологическими особенностями ребенка. Речь пойдет о концентрации внимания, темпераменте, восприятии информации и носителе информации. Концентрация внимания у обучающихся ограничена. У младших школьников около минуты, у подростков до 5 минут. Педагогу на уроке поддерживать концентрацию ребенка помогают каналы восприятия: аудиальный, визуальный, тактильный. В дистанционном обучении при исследовательской деятельности эти каналы так же можно задействовать. В обсуждении работы обязательно использовать адресные вопросы, называть обучающегося по имени: «Миша, а у тебя в каком году воевал прадедушка?», «Лена, что мама рассказала о своем детстве тебе?». В визуальном канале восприятия используются картинки, схемы. Чтобы разнообразить визуализацию, можно попросить обучающегося самому сделать рисунок. То есть использовать графический метод преобразования информации. Другое дело тактильный канал. Здесь нет возможности прикоснуться к собеседнику. Компенсировать этот недостаток можно следующими действиями: предложить обучающемуся взять предмет, подходящий к вашей теме исследования, в руки, как передача эстафетной палочки или кубка знаний именно от вас. Обыграть тактильный канал воздействия. Можно также использовать так называемые смайлики и обязательно проговорить их. Например, молодец, жму твою руку, эти аплодисменты для тебя. «Подними свою правую руку, положи себе на левое плечо, похлопать легонько ладонью по плечу. Ты молодец. Это моя поддержка от меня».

При учитывании темперамента обучающегося в исследовательской деятельности требуется максимально следовать советам для каждого типа. Холерикам необходимо больше приемов тактильного и визуального способов подачи информации. Информацию дробить на малые порции и чаще делать смену деятельности: послушать, посмотреть, сравнить, прочитать, нарисовать, найти отличия, закончить мысль, заполнить пробелы и т.п. Для флегматиков наоборот требуется неспешность и размеренность в действиях. Сангвиникам – чаще ставить проблемные решаемые вопросы или ситуации, так как у них ярко выражен «голод к обстоятельствам», вызывающий положительные эмоции. Меланхолики нуждаются в постоянном поощрении своих действий, что дает им уверенность.

Новое поколение детей, так называемое поколение альфа, в большинстве случаев имеет клиповое мышление. Под эту особенность детей в исследовательской деятельности дистанционного формата информацию необходимо выдавать малыми порциями, дробить и делать чаще смену деятельности.

Носителем информации является не только учитель, но и сам обучающийся. В данном случае говорится об эгоцентризме школьника. Обучающийся говорит о своих действиях и полученных знаниях, представляя себя источником. В исследовательской деятельности стоит данную особенность поддержать адресными вопросами: что ты нашел, узнал, какие теории или мнения ученых сравнил и т.п.

В ведении исследовательской деятельности с учащимися в дистанционной форме предлагаю ряд методических рекомендаций использования следующих приемов психологической поддержки:

Снятие страха и неуверенности. При общении с обучающимся посредством информационных технологий снятием страха и неуверенности служат такие речевые фразы, как:

– для тебя это не трудно…

– если сразу не получится – не страшно, люди учатся на ошибках…

– не ошибаются только те, кто ничего не делает…

– ты обязательно справишься, ты уже делал…

Внушение ученику веры в себя при дистанционном обучении лучше всего осуществляется положительным подкреплением, поскольку это объявление и признание достоинств обучающегося. Лучше, если эти достоинства услышат третьи лица: одноклассники, родители, учителя. Это могут быть как учебные навыки, так и личностные достоинства: эмоциональный, чуткий, настойчивый, усердный. Можно даже упомянуть внешние достоинства: сосредоточенный взгляд, вежливое обращение, дружеский настрой.

Усиливает внушение уверенности в свои силы обучающемуся авансирование будущего успешного результата. Фразы этого приема лучше использовать в исследовательской деятельности при изучении нового материала:

– при твоих способностях…

– зная твою старательность…

– ты справишься, потому что ты … (перечислить достоинства ученика – сообразительность, усидчивость, аккуратность и т.п.).

Ещё одним приемом психологической поддержки при дистанционной исследовательской деятельности может служить скрытая инструкция:

– для этого может служить…

– лучше будет начать с…

– важно не забыть…

– достаточно только…

– постарайся ещё, у тебя уже получается…

– сосредоточься, напишешь правильно…

Положительная поддержка выражается еще в таком педагогическом приеме, как позитивная содержательная оценка. Педагогу обязательно надо найти что-то, что можно положительно оценить в сквозных результатах исследовательской деятельности обучающегося:

– особенно тебе удалось…

– больше всего в твоей работе мне понравилось…

– самой высокой оценки в твоей работе заслуживает то, что ты…

Очень важно давать ребенку время. Стоит помнить, что время взрослого человека и ребенка не равны. Что год из жизни в 40 лет – это одна сороковая, а год из жизни 12-13 лет – одна двенадцатая, что в три с половиной раза меньше, чем у взрослого. Поэтому кроме психологической поддержки, важно помогать обучающемуся находить выход из любой учебной ситуации, задачи и помочь правильно принять решение: не понимаешь – давай разберемся, не выучил – учи.

Обязательно в конце дистанционной внеурочной работы закончить встречу рефлексией. Активные методы позволяют эффективно и интересно в форме игры подвести итоги и завершить работу. Для завершения встречи по исследовательской работе можно использовать «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Что я почти забыл», «Комплименты».

Таким образом, дистанционный формат исследовательской деятельности носит более индивидуальный характер. Но данную работу можно организовать и в малой группе. Для начинающих желательно не более пяти человек, что позволяет эффективнее организовать процесс обучения. Парная и групповая работа способствует также снижению тревожности и поддержке игрового элемента в исследовательской деятельности.

Список литературы:

1. Воробьёва М. Н. Воспитание любви к малой Родине. // Исследовательская работа школьников. 2012. № 3. С. 98-99.

2. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы (с изменениями на 21 июня 2016 года) (постановление Главного Государственного Санитарного Врача от 13 июня 2003 года № 118).

3. Хлытина О. М. Методологические проблемы организации исследовательской деятельности школьников в области истории и пути их решения. // Исследовательская работа школьников. 2014. № 4. С. 45-47.