Формирование функциональной грамотности на уроке математики в 1 классе при изучении темы «Величины»

 
 

Пупкова Алена Витальевна,

учитель начальных классов

МАОУ СОШ № 219 г. Новосибирска

 

Формирование функциональной грамотности на уроке математики в 1 классе при изучении темы «Величины»

Во ФГОС 2021 года введено понятие «функциональная грамотность», которое является комплексным результатом образования. По учебному предмету «Математика» предметные результаты должны обеспечивать использование первоначальных математических знаний при решении практических задач в повседневных ситуациях для описания процессов и явлений, отношений, в том числе личных и семейных финансов.

Требования к освоению предметных результатов формулируются в том числе на основе международных исследований качества образования. На сегодняшний день национальная система образования ориентирована на международные требования.

Основой мониторинга функциональной грамотности была выбрана концепция международного исследования PISA. Россия заняла 30 строчку (2018 г.).

Под математической грамотностью понимается способность учащихся:

– распознавать проблемы, возникающие в окружающем мире, которые могут быть решены средствами математики;

– формулировать эти проблемы на языке математики;

– решать эти проблемы, используя математические факты и методы;

– анализировать использованные методы решения;

– интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;

– формулировать и записывать результаты решения.

Задания по математике в начальной школе должны быть в рамках контекста проблемы, близкой учащимся:

– общественная жизнь;

– личная жизнь;

– образование/профессиональная деятельность;

– научная деятельность.

Мыслительные задачи, которые будут решаться учащимися: формулировать ситуацию на языке математики; применять математические понятия, факты, процедуры; интерпретировать, использовать и оценивать математические результаты.

Как же формировать математическую функциональную грамотность средствами математики?

В этом поможет следующий математический инструментарий: моделирование, изменение и зависимости, «на глаз», «от руки», «прикидка», проекты по математике, математические экскурсии, практические работы, диаграммы, таблицы, схемы, развертки, ситуации из жизни, сюжеты задач соответствуют контекстам, задачи класса, семьи, ученика, проектные задачи, финансовая арифметика, основанная на решении задач на семейный и личный бюджет, на расходы и доходы.

Приведу фрагмент урока математики в 1 классе по теме: «Свойства величин».

Проблемная ситуация.

– Ребята, я сейчас предлагаю вам послушать одну интересную историю, которая произошла с лесными жителями.

Однажды в лесу заяц Вел и ежик Чин решили открыть магазин. Привезли они в свой магазин морковь, яблоки, груши, капусту, горошек и многое другое. И казалось, заживут они сейчас отлично, дела пойдут в гору! Но не тут-то было!

– Ребята, а как вы думаете, с какими проблемами могли столкнуться наши герои? (ответы)

Разве они могли подумать, что покупатели не всегда довольны, что бывают разные случаи и споры в магазине. Как же много пришлось изучить Велу и Чину, разбираясь с покупателями. А какие именно случаи, сегодня мы и узнаем да поможем лесным друзьям разрешить все ситуации.

– Пришла как-то раз коза покупать горох и говорит: «Мне надо насыпать побольше в этот бидончик». Коза уже хотела рассчитаться, да увидела, что в ведре горох остался и начала спорить, что ей отсыпали не самую большую емкость. Как доказать, что бидон может быть больше ведерка? (Выбрать мерку и измерить емкости).

Чем можно измерить объем ведерка и бидона? (например, стаканами)

Так ежик Чин и поступил. Оказалось, что в бидон вошло 9 стаканов гороха, в ведро – 8. Какой вывод можно сделать? (Для определения объема нужна единая мерка). Если одна величина больше, то другая меньше: если a>б, то б<а.

– Пришел как-то в магазин мышонок. Ему нужно было 2 кг грибов. А в магазине затерялись гири. Заяц не мог отмерить ему грибочки.

Но тут ежик вспомнил, что им привезли яблоки в пакетах, по 2 кг в каждом. Как вы думаете, что сделал ежик?   (положил яблоки на одну чашу, а грибы на другую) Посмотрите на картинку, заполните равенства и сделайте вывод: если а=б и б=а.

Такие задачи, которые близки по контексту к ситуациям из жизни, решаем с детьми, начиная с первого класса. Используя математический инструментарий, технологию системно-деятельностного подхода, создаю условия для формирования математической функциональной грамотности. Для этого необходимо также совершенствовать свои профессиональные компетенции.

Количество просмотров: 2760  

Добавить комментарий

621. Возможности проектной деятельности в формировании метапредметных результатов Выпуск №68, декабрь 2016
622. Активные методы обучения на уроках иностранного языка как способ формирования метапредметных результатов Выпуск №68, декабрь 2016
623. Формирование метапредметных результатов в процессе организации и проведении образовательных квестов в школе для лиц с нарушением слуха Выпуск №68, декабрь 2016
624. Содержание метапредметных компетенций у студентов Новосибирского педагогического колледжа № 1 им. А.С. Макаренко (на примере синтеза дисциплины «Психология общения» и профессионального модуля 03 Классное руководство») Выпуск №68, декабрь 2016
625. Формирование метапредметных УУД в исследовательской деятельности обучающихся Выпуск №68, декабрь 2016
626. Система оценивания предметных и метапредметных результатов естественнонаучного образования как ресурс повышения качества образовательной деятельности учащихся Выпуск №68, декабрь 2016
627. Формирование универсальных учебных действий на примере урока английского языка в 5 классе Выпуск №68, декабрь 2016
628. Формирование метапредметных результатов освоения образовательной программы на уроках английского языка Выпуск №68, декабрь 2016
629. Формирование универсальных учебных действий на примере урока английского языка в 5 классе Выпуск №68, декабрь 2016
630. Заглянуть за кулисы природы Выпуск №68, декабрь 2016
631. Формирование метапредметных результатов освоения образовательной программы средствами элементов образовательной технологии «Образ и мысль» Выпуск №68, декабрь 2016
632. Формирование коммуникативной компетенции на уроках математики Выпуск №68, декабрь 2016
633. Метапредметный подход и функции учителя на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС Выпуск №68, декабрь 2016
634. Формирование универсальных учебных действий учащихся – условие повышения качества образовательного процесса Выпуск №68, декабрь 2016
635. Проектирование и реализация формирования метапредметных результатов обучающихся через формирование универсальных учебных действий на примере урока английского языка Выпуск №68, декабрь 2016
636. Применение технологии «коучинг» в начальной школе как инструмент развития универсальных учебных действий Выпуск №68, декабрь 2016
637. Использование системной семейной терапии субличностей Р. Шварца в коррекции суицидальных намерений ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
638. Воспитание толерантности как социальная и педагогическая проблема ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
639. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках предметной области «естествознание» в условиях введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
640. Формирование и развитие универсальных учебных действий учащихся при обучении иностранному языку ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016

Страницы