К числу наиболее распространенных обращений к педагогу-психологу относятся запросы, связанные с поведенческими трудностями у детей. Такие запросы поступают не только от педагогов дошкольного учреждения, но и от родителей обучающихся. Родители отмечают у своих детей конфликтность, упрямство, склонность к негативизму, истерикам, капризам, агрессии  – как вербальной, так и физической. Воспитатели отмечают у детей недостаточный уровень социального интеллекта и социальной компетентности.

На основании проведенного психолого-педагогического наблюдения за детьми и анализа имеющихся данных было установлено, что наибольшие сложности возникают при работе с детьми, проявляющими агрессивное поведение. Агрессивные дети требуют своевременной и качественной психолого-педагогической поддержки, поскольку дошкольный период является оптимальным временем для освоения социальных и нравственных норм, а также для формирования моральных установок и развития общественно направленной личности.

Агрессивное поведение ребенка – это словно видимая, «надводная» часть айсберга. «Подводная» часть огромна, индивидуальна и базируется она на биопсихосоциальной модели поведения. Предполагается, что генетические, нейрохимические и физиологические аспекты организма могут влиять на возникновение нарушенного поведения. Однако биологические факторы не объясняют полностью причины такого поведения. Индивидуальные черты личности, психологические механизмы и стратегии поведения, которые закладываются в дошкольном детстве, могут значительно влиять на развитие и проявление расстройств. Социальные факторы охватывают разнообразные взаимодействия, такие как культурные, экономические и социальные условия. Поэтому биопсихосоциальная модель учитывает взаимодействие всех трех факторов, влияющих на формирование поведенческих особенностей человека. Таким образом, наличие у ребенка биологической предрасположенности к агрессивному поведению может быть скорректировано при создании благоприятных социальных условий.

Хотя определенные черты характера могут способствовать формированию отклонений в поведении, они не обязательно являются его первопричиной. Выбор форм, методов, приемов и технологий коррекционной работы зависит от специфики каждого конкретного случая, а также от уровня профессиональной подготовки педагога-психолога.

Песочной терапии в профессиональной деятельности детского психолога отводится большая роль. Полноценная психологическая работа с детьми в песочнице начинается примерно с пяти лет, до этого мы говорим о развивающих играх с песком. По словам Татьяны Зинкевич-Евстигнеевой, «в психологической песочнице можно посмотреть со стороны на непростую жизненную ситуацию и разыграть позитивный сценарий ее разрешения, создается новая реальность, в которой все подвластно создателю…».

 Играя с песком и небольшими предметами, ребенок входит в диалог с окружающим миром, отыгрывает различные ситуации, которые ранее вызывали вспышки гнева, проговаривает приемлемые способы разрешения данных ситуаций. Кроме того, в процессе игры гармонизируется его психоэмоциональное состояние. С родителями, играющими совместно с ребенком в песочнице, выполняющими те или иные задания, происходит «реальное волшебство»: невидимое становится видимым, наступает эффект «зеркала», случаются инсайты о том, что поведение ребенка – это реакция на какую-либо ситуацию в семье и т. д. Кроме того, песок – это доступный материал. Можно использовать поднос, в каждом детском саду есть большая коллекция мелких игрушек, природного материала, деталей конструктора. Поэтому данная техника доступна и эффективна.

Для детей с нарушенным поведением характерны трудности с межличностным общением. Умение общаться неразрывно связано с эмоциональным интеллектом. Именно в дошкольном возрасте закладываются его основы. Ведущая роль в эмоционально-личностном становлении ребенка принадлежит семье, которая является главным проводником между ним и окружающим миром.

Предлагаем следующие совместные игры ребенка с родителями (чаще всего с мамой) в песочнице.

1.  «Песочные прятки»

Дается инструкция: в песке любят «прятаться» различные эмоции. С помощью кисточки найдите карточки с эмоциями, спрятанные в песке. Но для того чтобы эмоцию не спугнуть, нужно раскапывать медленно и осторожно. Назовите эмоцию, покажите ее (мимически мама и ребенок показывают). Затем проводится интервьюирование: «А бывает так, что мама грустит? Как ты думаешь, что ее огорчает? А как мама думает? А бывает так, что ты грустишь? А когда? Что тебя огорчает? А что мама думает? Мама, вы услышали ребенка? Что его огорчает? Миша, ты услышал маму, что ее огорчает?» Так беседуем по каждой эмоции. Важно выстроить беседу так, чтобы ребенок и мама «услышали» друг друга. Во время беседы мама и ребенок по желанию спонтанно взаимодействуют с песком, пересыпают его, мнут, закапывают ладошки. Одна эмоция прорабатывается на одной сессии. Такие эмоции, как радость, гнев, страх, обида, грусть, интерес, удовольствие, доступны для понимания детей дошкольного возраста. Эта игра направлена не только на развитие эмоционального интеллекта, но и помогает понять лучше мотивы поступков другого человека.

2. «Дом»

Дается инструкция: давайте поздороваемся с песочком, разгладим его и узнаем, что же сегодня песочек предлагает нам нарисовать. Психолог рисует еле заметный дом, затем разглаживает песок. Нарисуйте, пожалуйста, дом. Пока мама с ребенком рисуют дом, психолог наблюдает за их взаимодействием: кто проявляет большую инициативу, как они договариваются, делят пространство песочницы и т. д. Упражнение дает много диагностической информации о семейных отношениях. Затем проводится беседа. Психолог просит рассказать о доме: какой он (большой или маленький, уютный или нет, светло там или темно, из чего он сделан, есть ли у него жители, как им там живется, кто там живет (ребенок расставляет фигурки). «Хотел бы ребенок жить в таком доме? А мама?» и т. д.

3. «Хочу-Надо»

Песочница делится на 4 части (проводится серединная линия по горизонтали, серединная линия по вертикали).

Инструкция: разделите песочницу на четыре квадрата, правая сторона – родительское поле, левое – ребенка. Подумайте и поставьте в верхние квадраты фигурки, которые отражают ваши желания, желаемые действия. А в нижние – что не хочется делать, но надо. Каждый раз возвращаем родителей к приему «услышать», что говорит ребенок, что на самом деле стоит за его нарушенным поведением. В процессе выполнения этого упражнения, дети научаются слушать и слышать желания и потребности значимого взрослого.

4. Разыгрывание историй на песке

Психолог рассказывает историю, вовлекая в игру детей. Дети проигрывают свои истории, ищут пути решения различных ситуаций, тем самым приобретают не только социальный опыт взаимодействия с людьми, но и стабилизируют свое психоэмоциональное состояние.

Таким образом, практический опыт показывает, что элементы песочной терапии эффективны в решение профессиональных задач педагога-психолога в условиях дошкольного учреждения. Педагогу-психологу при осуществлении своей профессиональной деятельности в плане коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста очень важно учитывать биопсихосоциальную модель поведения и выстраивать свою профессиональную деятельность только во взаимодействии с родителями ребенка.

Список литературы:

1. Блинова А. С. Биопсихосоциальная модель психических расстройств. – Электронный ресурс. – URL: https://dzen.ru/a/ZIhp4M5tF0eVZv0L  (дата обращения: 10.10 2024).
2. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Игра с песком (Практикум по песочной терапии). М.: Речь. – 2024.
3. Криволапова Н. М., Солодкова Т. Ю. Истории на песке. М.: Генезис. 2023.