В условиях обучения на основе Федеральных государственных образовательных стандартов одним из основных умений, формируемых на уроках истории, является умение читать и анализировать историческую карту. Работая с этим источником информации, обучающиеся учатся «анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего», создавать, применять, преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения познавательных и учебных задач».

В процессе работы с исторической картой у обучающихся формируется навык функционального чтения (сопоставление схем и карт, выделение ключевой информации) и информационная грамотность (поиск необходимой информации, чтение исторической карты).

Историческую карту на занятии можно использовать как в начале изучения темы для определения географического положения страны, местоположения события (локализация), так и для характеристики особенностей развития какой-то страны, что осуществляется на основе анализа легенды карты (условных обозначений) или для закрепления уже изученного материала.

Работа с исторической картой зависит от того, к какому виду относится карта. Выделяется три вида карт:

Общие карты. Отражают исторические события в одной стране или в группе стран, их положение, состояние и основные события на достаточно большом промежутке времени («Древнерусское государство», «Российская империя в первой четверти XVIII в.»).

Обзорные карты. Отражают ряд последовательных моментов в развитии определенного явления в истории отдельной страны или целого региона на протяжении длительного периода времени (например, «Российская империя с начала XIX в. по 1861 г.»). Информация таких карт анализируется, сопоставляется, обобщается на протяжении изучения крупной учебной темы.

Тематические карты. Карты, посвященные отдельным событиям или сторонам исторического процесса («Восстание под предводительством Е. И. Пугачева», «Первая русская революция 1905–1907 гг.»). Этот тип исторических карт с большой подробностью и деталями раскрывает изучаемое событие и отличается художественным оформлением.

В методике представлено несколько подходов к работе с исторической картой для формирования навыков анализа исторической карты:

1. Составление легенды карты – создание обучающимися собственных условных обозначений на контурной карте, отличных от обозначений исторической карты-основы. Таким образом, формируются представления о легенде карты и появляется в дальнейшем возможность сопоставлять карты различных процессов с разными условными обозначениями.

2. Работа по «узнаванию карты» – сопоставление тематических карт с обзорными, чтобы обучающиеся могли локализовать событие и понимать, какой фрагмент карты им предложен.

3. Поиск ошибок на карте, что формирует навык сопоставления карт и их анализа.

4. Творческие задания: прокладывание маршрутов, анализ битв, составление карт-схем события.

Рассмотрим примеры работы с историческими картами. Начинать формирование пространственных представлений и навыков работы с исторической картой необходимо с самого начала курса истории, поэтому особое внимание работе с картой нужно уделять при работе с пятиклассниками.

При изучении «Нововавилонского царства» в 5 классе можно дать обучающимся задание самим обозначить на карте походы Навуходоносора II. Для этого им раздаются тексты с описанием завоевательных походов:

«Навуходоносор II – нововавилонский царь, правивший в 605–562 гг. до н.э. Сын царя Набопаласара, основателя Нововавилонского царства и халдейской династии царей. Ещё при своём отце, будучи царевичем, возглавил вавилонскую армию. В 605 г. до н. э. разбил египтян при Кархемише, что позволило взять под контроль Сирию и Палестину. В 605 г. до н. э. он направился в Финикию. В 601 г. до н. э. организовал поход в Египет, однако на его границах произошло крупное сражение, которое ничего не принесло, кроме значительных потерь для каждой из сторон. В 598 г. до н. э. совершил успешный поход в Северную Аравию, что позволило расширить границы Нововавилонского царства на юг. В 597 г. до н. э. захватил Иерусалим и увёл в плен более 3000 знатных иудеев. В 587 г. до н. э. в Иудейском царстве вспыхнуло восстание, в результате которого Навуходоносор II повторно захватил Иерусалим. По распоряжению Навуходоносора II Иерусалим был разрушен, Иудейское царство ликвидировано, а более 9000 иудеев были уведены в плен («вавилонское пленение»). Затем вавилоняне осадили финикийский город Тир, который они смогли взять только в 574 г. до н. э.».

Также можно дать задание обозначить разные походы разным цветом, как представлено на карте ниже. Это позволит представить перемещение вавилонской армии, запомнить, куда осуществлялись походы. Также необходимо подписать те территории, которые на карте не подписаны.

Таким образом происходит трансформация текстовой информации в графическую, формирование пространственных представлений.

Подобную работу можно проводить и при изучении завоевательных походов Тутмоса III и Рамзеса II.

На занятии по теме «Персидская держава» можно организовать работу с исторической картой в качестве основного источника информации на протяжении всего урока и дополнять ее другими источниками. Перед началом изучения истории Персии необходимо обратиться к территориям, которые в нее вошли, сравнить Персидскую державу с Ассирийской. Обратимся к двум картам, для закрепления необходимо использовать контурную карту.

1. Посмотрите на карту и вспомните, на какие части распалась Ассирийская держава, почему? Какие государства здесь образовались?

2. Найдите на карте территорию Персиды. Частью какого государства являлась эта территория?

3. Чтение легенд о Кире и Валтасаре в учебнике, поиск территорий и городов на карте.

4. Определите направления походов персидского войска при Кире. Отразите на контурной карте направления походов стрелками, подпишите завоеванные персами территории.

5. Подумаем, благодаря чему персам удалось в короткие сроки захватить обширные территории. Работа с иллюстративным материалом об особенностях персидской армии.

6. Переход к карте «Государство Ахеменидов». Сравните территорию Персидской державы при Кире и Дарии. Какие новые земли были присоединены при Дарии I. Нанесите границы Персии при обоих правителях на контурную карту. Обозначьте на карте столицу Персидской державы, выделите основные города. Сравните территорию Персидской державы с Ассирийской.

7. Проанализируйте на основе карты, что из себя представляло устройство Персидской державы, из каких частей состояло государство. Обсуждение особенностей управления сатрапиями.

8. Найдите на карте Царскую дорогу. Какие города она связывала, через какие сатрапии проходила? Как вы думаете, с какой целью строилась эта дорога, какие преимущества давала персам? (Формирование представлений о важности Царской дороги для контроля над территориями и управления обширной страной). Обсуждение политики персидских властей по отношению к покоренным народам.

Данная работа поможет сформировать навыки сравнения и анализа исторической карты, сопоставления карт разных исторических периодов, формирования выводов о государственном устройстве и политики на основе изучения карты.

При изучении Пунических войн можно дать задание на заполнение легенды карты, чтобы обучающиеся сами проанализировали ход войны, поняли, где какая сторона и где и какие военные операции осуществила каждая сторона.

При изучении темы «Греко-персидские войны» можно предложить обучающимся самостоятельно нарисовать схему Марафонской битвы, после чего сравнить получившийся вариант с тем, что представлен в учебнике, исправить ошибки. Для этого им понадобится описание битвы:

«Когда афинские воины добрались до холмов вокруг Марафонской бухты, они увидели большой лагерь противника и множество кораблей. Мильтиад, понимая, что греков намного меньше, чем персов, сумел разработать хитрый план. Он решил подождать подкрепление из Спарты и преградил врагу единственный путь на Афины, не сходя с холмов, чтобы персидская армия не могла задействовать свою конницу. В свою очередь персы, даже обладая численным преимуществом, остерегались вступать в столкновение в невыгодных для себя условиях. Так прошло несколько дней.

Наконец, персидский полководец принял решение погрузиться на корабли, чтобы обогнуть Аттику и напасть на Афины, лишённые военной силы. Мильтиад разгадал этот манёвр. Увидя, что персидская конница уже находится на кораблях, он отважился начать бой и вывел войско из лагеря.

Чтобы противник не мог окружить греческий отряд, он выстроил его фалангой и отправил во внезапную атаку на оставшихся на берегу персидских воинов. Так как у персов был численный перевес, они сумели войти вглубь греческой фаланги, однако затем афиняне с обеих сторон обрушились на вклинившихся в их ряды персов и разбили их. Преследуемое греками войско Дария в панике отступило, спешно погрузилось на корабли и отплыло от берега, отправившись в Афины».

Также при завершении изучения темы «Греко-персидские войны» можно дать для работы карту с ошибками, которые обучающиеся должны выявить и исправить. Такую, например, как карта ниже.