Модернизация отечественной системы образования ставит перед собой задачу сформировать у учащихся новые ценные компетенции – теоретические знания, творческие способности, практические навыки и умения. Однако традиционные методы подачи материала не позволяют в должной мере помочь школьникам адаптироваться к актуальным условиям развития общественных отношений. И именно интерактивный подход в обучении может изменить сложившуюся ситуацию, дать толчок к совершенствованию критического мышления, стремлению к самообразованию и умению успешно воспринимать разные виды информации. История, как отдельная научная дисциплина, признана ключевым направлением школьного образования. Поэтому современные методы взаимодействия учитель-ученик (по модели интерактивного обучения) в первую очередь нужно проверить на этом предмете.

Специфика интерактивного обучения истории

Интерактивное обучение представляет собой уникальный подход к организации учебной деятельности с акцентом на активное взаимодействие всех участников процесса получения знания, навыков и умений. За последние несколько лет было проведено много исследований, результаты которых доказали эффективность комплексного метода подготовки школьников к сдаче экзаменов на разных этапах. При этом важно отметить, что главной особенностью интерактивного обучения является вовлечение в познавательно-творческую работу как можно больше учащихся. Каждый из участников этого процесса имеет право на рефлексию по поводу полученной информации, на получение ответов по конкретным вопросам, касающимся изучаемого материала [1].

В основе интерактивного обучения истории лежит использование специфических методов, приемов и средств взаимодействия преподавательского состава с детьми и подростками. Выбор определенной модели поведения на занятиях, а также способов подачи учебного материала напрямую влияют на эффективность запоминания информации, мотивацию школьников и их стремление к самообразованию. Большинство исследователей сходятся во мнении, что обучение истории должно осуществляться исключительно с применением активных методов (которые предполагают тесное коммуникативное взаимодействие учитель-ученики). Однако эта особенность требует от преподавателей продолжительной подготовки к занятиям. Совместная деятельность дает отличные результаты познавательной работы, но только при наличии атмосферы добродетельности, желания обмениваться знаниями, идеями и личными взглядами на конкретные вопросы [2], [3].

Можно сделать вывод, что интерактивное обучение по направлению история связано с использование активных методов подачи информации и тесной, позитивной коммуникации между учащимися и преподавателем. Также стоит отметить огромные воспитательные возможности рассматриваемой модели образования. Интерактивные занятия способствуют формированию у школьников долговременной, зачастую положительной, эмоциональной связи друг с другом и с преподавателями. Школьники начинают быстрее адаптироваться к формальному и неформальному общению, отлично настроены на командную работу и проектную деятельность. Сейчас российские педагоги выделяют несколько актуальных методов интерактивного обучения по школьным предметам: «История России» и «Зарубежная история». Например, дискуссия, игровая деятельность, ролевые игры, применение компьютерных и иных информационных технологий, а также «мозговой штурм», формат свободных ответов на вопросы, конфликтное обсуждение проблем прошлого двумя и более командами [4].

Помимо этого, нельзя забывать, что все методы построения учебного процесса разделены на несколько категорий. Это словесные, наглядные, практические подходы, а также обучение через создание проблемных ситуаций (которое часто реализуется и в интерактивном подходе). Ниже на рисунке № 1 представлено краткое описание понятия «интерактивное обучение». Важно понимать, что представляет собой современная модель образования, к которой необходимо стремиться с целью развития у подрастающего поколения критического мышления, творческих способностей, стремления к самообразованию и умения адаптироваться к постоянно меняющимся условиям становления общественных отношений [5].

Рисунок № 1. Характеристика понятия «интерактивное обучение»

Сейчас при подготовке к занятиям по «Истории России» или «Зарубежной истории» преподавателям необходимо составлять план таким образом, чтобы в нем присутствовали компоненты интерактивного обучения. Для реализации этой задачи оптимальным вариантом является применение кейс-технологий. К таким методам относятся моделирование ситуаций (проблемных и типовых), мыслительные эксперименты (субъективное описание реальных ситуаций или отношение к исторической личности), проблемный метод (конкретизация недостатков, предпосылок, которые привели к негативному сценарию в отдельные исторические периоды). Также стоит отметить важность классификационного метода (идеально подходит для запоминания дат исторических событий), мозгового штурма и системного анализа. Все перечисленные способы подачи теоретического материала по школьной дисциплине «история» следует комбинировать между собой, достигая идеальной среды погружения учащихся в эффективную познавательно-творческую работу [6], [7].

Отдельно стоит отметить, что использование кейс-технологий при организации занятий по истории требует четкой разработки сценария, а также применения вспомогательных материалов (графиков, иллюстраций, компьютерных технологий и других форм отображения данных). Преподаватель берет на себя задачу направить учащихся, помочь им адаптироваться к новым условиям. Он распределяет роли для школьников или студентов (в контексте вузов или средних специальных образовательных учреждений), объясняет цели и задачи занятия, а также руководит всем процессом и решает возникающие проблемы [8]. В конце урока педагог должен подвести итоги, указать на недостатки и подготовить полный отчет для последующего исправления. В рамках изучения истории важно не допустить быстрого выхода за пределы обозначенной темы и разобраться с каждым утверждением, привести примеры и объяснить сложные моменты в максимально комфортных для школьников условиях. Ниже на рисунках № 2 и № 3 представлены основные принципы, методы интерактивного обучения истории, которые будут актуальные для всех российских образовательных учреждений [9], [10].

Рисунок № 2. Принципы интерактивного обучения

Рисунок № 3. Методы интерактивного обучения истории

Таким образом, интерактивное обучение истории в школах и вузах признано наиболее эффективным методом взаимодействия учитель-ученик. Главной ценностью такого подхода ученые считают формирование у школьников ключевых компетенций, в том числе ответственности, коммуникабельности, толерантности, творческого и критического мышления. Следует понимать, что интерактивный подход с его специфическими методами подачи теоретико-практического материала базируется в основном на групповой работе, активном взаимодействии преподавателя и учащихся. Именно коллективный творческий труд, дискуссионные обсуждения позволяют устранить недостатки традиционной модели образования с лидирующей ролью запоминания, а не осознания изучаемого материала.

Список литературы

1. Алентьева, Т. В. «Минное поле» истории. К вопросу о формировании гражданской позиции на исторических уроках / Т. В. Алентьева // Психолого-педагогический поиск. – 2015. – № 2 (34). – С. 11-21.

2. Булатников, И. Е. Социально-нравственное воспитание студенчества в контексте формирования представлений молодежи о социальной свободе и ответственности личности / И. Е. Булатников // Психолого-педагогический поиск. – 2011. – № 17. – С. 79-89.

3. Подласый, П. И. Педагогика: учебник для бакалавров / П. И. Подласый. – Москва: ЮРАЙТ, 2012. – 574 с.

4. Репринцев, А. В. Учитель и культура: диалектика отношений в условиях глобализации современного мира / А. В. Репринцев // Педагогическое образование: трансформационные процессы, компетенции, технологии: монография / под редакцией профессора И.Ф. Исаева. – Белгород: НИУ «БелГУ», 2022. – С. 23–51.

5. Сухоруков, И. С. Формирование этнокультурной идентичности детей и молодежи как ответ системы социального воспитания на глобальные вызовы современного мира / И. С. Сухоруков // Социальное и профессиональное становление личности в эпоху больших вызовов: Междисциплинарный дискурс: сборник статей. – Ярославль, 2021. – С. 247–252.

6. Бугаев В.А., Ефимова А.Б. Эффективность интегративного метода обучения в педагогической системе. // Эффекты реализации исследовательских проектов в военных институтах внутренних войск материалы научно-методического семинара. Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. – 2016. – С. 78-82.

7. Литвиненко Н.С. Использование активных методов обучения как условие модернизации высшего образования в России. // Начальная школа плюс До и После. – 2013. – № 1. – С. 78-81.

8. Максимова Н.Н. Интеграция предметов как метод развития ключевых компетенций и творческих способностей учащихся. // Инновационные педагогические технологии материалы IX Международной научной конференции. – 2019. – С. 38-42.

9. Бекузарова Н.В., Шумовский О.И. Использование интерактивной карты для формирования исторических знаний. // International Journal of Advanced Studies. – 2018. – Т. 8. – № 4. – С. 22-36.

10. Гребенников А.В. Рациональный подход к изучению интегративных дисциплин. // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2008. – № 4. – С. 62-65.