В настоящее время стремительно развивается наука и техника, создаются новые информационные технологии, коренным образом меняющие жизнь людей. Чтобы успеть за развитием современного общества, на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.

«Приоритетной целью образования на уровне начального общего образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учитьСЯ (учить СЕБЯ). Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса». [7]

Развитие у учащихся способности самостоятельно учиться становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (далее – УУД). Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Формирование общеучебных действий  всегда приводило к повышению качества обучения. Овладение учащимися УУД создают возможность для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

Формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется вместе с усвоением разных учебных предметов. Проектирование образовательно-воспитательной программы начального образования должно быть согласовано с программой развития УУД. «Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной» [2].

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.

Личностные универсальные учебные действия

В начале школьного обучения личностные УУД самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность ребёнка к обучению в школе. Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребёнка.

Чтобы спроектировать учебные действия по самоопределению, смыслообразованию, нравственно-этической ориентации предлагаются различные задачи, основанные на методиках известных педагогов и психологов:

– методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Нежновой, Эльконина, Венгера);

– проба на познавательную инициативу «Незавершённая сказка»;

– методика «Кто я?» (модификация методики М.Куна);

– рефлексивная самооценка учебной деятельности;

– опросник мотивации;

– задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи;

– задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006).

Регулятивные универсальные учебные действия

Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Критериями сформированности у учащихся произвольной регуляции своего поведения и деятельности выступают следующие умения: выбирать средства для организации своего поведения, помнить и удерживать правило, инструкции во времени, планировать, контролировать и выполнять действия по заданному образцу и правилу; предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки; начинать выполнять действия и заканчивать их в требуемый момент; тормозить реакции, не имеющие отношения к цели.

Как проектировать? Подбором заданий, например, выкладывание узора из кубиков, проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая).

Познавательные универсальные учебные действия

Одно из важнейших познавательных универсальных действий – умение решать проблемы и задачи. Эту деятельность можно спроектировать следующим образом, например:

– построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж.Пиаже, А. Шеминьска);

– проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова);

– методика «Кодирование» (тест Д. Векслера);

– диагностика универсального действия общего приёма решения задач (А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой);

– методика «Нахождения схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной).

Коммуникативные универсальные  учебные действия

Основой решения этих задач стало ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребёнка: со-действие и со-трудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности. Какие же задачи проектируют этот вид действий? Например:

– задание «Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже);

– задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман);

– задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»).

Для оценки сформированности универсальных учебных действия в гимназии используем карты мониторинга, которые заполняет каждый классный руководитель 1 раз в полугодие.

Ежедневно наблюдая за детьми, за их поведением на уроках и внеурочных мероприятиях, за тем, как они общаются между собой, проводя диагностику, учитель имеет возможность определить уровень сформированности у них универсальных учебных действий, а изучая результаты мониторинга – сделать выводы о том, в каком направлении ему необходимо строить учебно-воспитательный процесс, чтобы уровень достижений повышался у каждого ученика.

Используемая в гимназии система оценки сформированности УУД ориентирована на стимулирование учащихся стремиться к объективному контролю и формированию потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Список литературы

1. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы, 2 кл ./ Е.В. Бунеева,  А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, Д.Д. Данилов, А.В.Горячев, Л.Н.Петрова, О.В.Пронина, А.Г.Рубин, О.В. Чиндилова. М.: Баласс, 2011.-48с. (Образовательная система «Школа 2100»).

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / (А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.); под ред.А.Г.Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. –с.152.

3. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.); под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /(сост. Е.С.Савинов). – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 204 с. – (Стандарты второго поколения).

5. Оценка  достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / [М.Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009 – (Стандарты второго поколения).

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

7. http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/