Мы слишком часто приписываем одной причине то,
что зависит от нескольких причин, и большинство
наших противоречий зависит от этого.
Ю. Либих

На современном этапе необходимо рассматривать образовательный процесс параллельно с оздоровительным, поскольку гармоничного развития личности без формирования духовности, нравственности и здоровья нет. В свою очередь оздоровительный процесс должен развиваться на основе биологических знаний и учитывать особенности ребенка, а также формировать у него осознанную, добровольную мотивацию к обучению и сохранению собственного организма.

Сегодня в ситуации стремительных и непрогнозируемых новаций, система организации обучения неблагоприятно отражается на состоянии здоровья школьников. Все еще превалирует знаниевый подход и идеология передачи знаний от учителя ученику.

Несмотря на 6-ти летнее изучение биологии в школе, многие основные понятия и представления учащимися не усваиваются. Есть различия между формальными задачами школьного образования – «дать знания» и действительной задачей процесса познания – достичь понимания. Установка на механическую репродукцию биологических знаний в школе приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Действующие учебники биологии не отвечают на практические вопросы подростка о повседневной, бытовой стороне биологических явлений, о собственном организме как биосоциальной единице.

Воспитанию отводилась формальная роль: глубоко личные вопросы отношения к живому, к другим людям, к жизни предков и грядущих поколений программой не раскрывались. Таким образом, не всегда создавалась внутренняя основа для присоединения биологических знаний к общечеловеческим ценностям. Сегодня в рамках введения ФГОС общего образования отмечена специальная целевая установка на формирование духовности, нравственности и здоровья, следовательно, должен измениться и образовательный процесс. В свою очередь, оздоровительный процесс должен развиваться на основе биологических знаний и учитывать особенности ребенка, а также формировать у него осознанную, добровольную мотивацию к изучению и сохранению собственного организма.

На уроках биологии создается исключительная возможность формирования здоровьесберегающей культуры, которая позволяет не только вызвать интерес к предмету «биология» и расширить объем теоретических и практических биологических знаний и умений через формирование универсальных учебных действий (УУД), но и дает возможность углубить специфические знания из области сохранения, корректировки, восстановления психического и физического здоровья.

Здоровье людей зависит далеко не только от медицины и здравоохранения, а от всего комплекса природных и социально-экономических условий жизни. Именно здоровье людей должно служить «визитной карточкой» социально-экономической зрелости, культуры и преуспевания государства. Наука о здоровье должна быть интегральной.

Здоровье учителя и здоровье ученика неразрывно связаны между собой. Сохраняя свое здоровье, учитель будет сохранять и здоровье учащихся. Необходима смена образа жизни всех участников образовательного процесса, приводящего к формированию убеждения о здоровье, как одной из ценностей человеческой жизни.

Охрана и укрепление здоровья обучающихся, их физическое совершенствование имеют важное значение для воспитания школьников и профилактики различных заболеваний. В материалах отдела сердечно-сосудистых заболеваний ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) подчеркивается, что профилактика атеросклероза должна начинаться в детском возрасте, а физическая нагрузка является фактором, обладающим защитным действием, и наоборот, оказывается фактором риска, если она понижена.

Гимнастика, аутотренинг, элементы массажа и самомассажа для учащихся, элементы кинезиологических упражнений до занятий или во время них, хотя и не продолжительны по времени, однако оказывают огромное оздоровительное влияние, повышая возбудимость нервной системы, способствуя более быстрому вхождению в работу, отдыху отдельных групп мышц.

В процессе учебной деятельности у школьников возникают сдвиги в ряде функциональных систем. Физические упражнения и динамические паузы в середине урока позволяют в значительной мере снять отмеченные отрицательные сдвиги в физиологических системах организма и повысить работоспособность учащихся. Пример: используя глазодвигательные траектории, «нарисовать» глазами восьмерку по часовой стрелке и против часовой стрелки, после упражнения закрыть глаза и, сосчитав до 5, открыть их, можно значительно снизить утомляемость глаз.

В физкультурные минутки помимо упражнений, требующих напряжения и расслабления крупных мышц туловища и конечностей, совершенно обязательно вводить упражнения мелких мышц кисти и пальцев рук. Это повышает работоспособность, содействует развитию моторики, совершенствованию двигательных координаций, благоприятствует развитию речи детей. Проприорецептивные импульсы от пальцев рук вызывают активацию ассоциативных зон коры головного мозга, что, прежде всего, сказывается на развитии речевой функции.

Каждый учитель в своей программе должен не формально прописать требования к результатам освоения ООП ООО, в которых отражаются требования к результатам ФГОС ОО, но и должно быть отражено формирование ценности здорового и безопасного образа жизни. Современный учитель в урочной и внеурочной деятельности, через различные формы интеграции включает и применяет элементы здоровьесбережения, здоровьесохранения и здоровьецентризма.