Не секрет, что каждый человек хочет быть счастливым, а уж родители и педагоги непременно желают своим детям и воспитанникам счастливой жизни и, что не маловажно, многие счастье связывают с успехами человека в профессиональной деятельности. По исследованиям социологов, чаще всего (до 90%) люди испытывают самоуважение и чувство собственного достоинства, когда они достигают результатов именно в трудовой деятельности. Труд, не любая работа, а труд: физический, душевный, интеллектуальный, духовный — есть условие преобразования и самопреобразования себя в Человека.

Однако зачастую сам процесс ориентирования взрослеющего человека в профессиональном пространстве родители и взрослые воспринимают исключительно как зону его личной ответственности: могут, конечно, давать советы, что лучше выбирать, сводить к психологу протестировать, проводить уроки профориентации… Несомненно, всё это должно быть.

И всё же важным в этой работе мы считаем создание взрослыми: родителями, педагогами, такой среды, в которой будет происходить формирование сознания подростка не столько реагирующего на стимулы извне, сколько способного к самоопределению, в том числе и в профессии.

Пространство современного мира наполнено продуктами научной, технической, философской мысли как результатом преобразования мыслительного продукта в товар. Сегодня товар в своей количественной бесконечности-неисчерпаемости становится безликим, безродным: за товаром большинство людей не только не желают, а многие просто не способны (не сформирована даже такая потребность) восстановить движение человеческого разума от захватывающей устремлённости познавать мир, творить, дарить благо живущим до непосредственной реализации задуманного человеческим трудом в продукт-товар.

В сознании большинства людей товар имеет лишь один смысл и назначение – приобрести и потребить (удивительно, что даже биологические, естественные потребности в этой ситуации уходят на второй план), главным становится обладание и потребление.

Такое бытие формирует не просто человека потребителя, человечество меняет смысл и направленность своих действий, определяющих человеческую жизнь: из Человека-самоопределяющегося, мы преобразуемся, исключительно, в Человека-выбирающего.

Выбор – это принятие человеком одного решения из множества существующих вариантов действия: в такой ситуации пространство, в котором действует человек, уже создано кем-то другим, определено то, из чего следует выбирать.

Акт самоопределения тоже связан с принятием решения, но решение связано с необходимостью самому создавать пространство своего существования. Таким образом, самоопределение является основным механизмом обретения и реализации свободы Человека – определять смысл деятельности Себя в пространстве будущего, что требует от человека таких способностей, как целеполагание, воображение, понимание, рефлексия, но прежде всего – ответственность.

С выбором, я думаю, всё понятно, природные и социальные инстинкты посредством СМИ, рекламы, социальных установок диктуют, что выбирать, главное – не размышлять… Так люди, сохраняя внешнее человеческое обличие, всё больше и больше становятся похожи… Нет, не на животных – они как раз очень точно выполняют свою природную программу. Человек становится таким запрограммированным киборгом, подчиняющимся «одному зову»: выбирай и приобретай…

Поднимая эту тему, мы ведём речь о подростках и молодых людях – старшеклассниках, это для них актуально решение проблемы профессиональной ориентации. И то, как они будут ориентироваться в безбрежности профессий, зависит от установок сознания: выбирать или самоопределяться?

Каковы, на наш взгляд, базовые культурные процессы, в которые необходимо включить подростка для обретения способности к самоопределению?

Инициация – первый процесс. Спросим себя, часто ли мы создаём такие условия, в которых взрослеющий человек осуществляет качественный переход в своей жизни: он осмеливается действовать вопреки природным инстинктам, открывает в себе возможности движения от инстинкта к сознанию, переключает психическую и духовную энергию на новое дело, на непознанное.

Второй процесс идентификация – отождествление, опознание. Процесс, в котором происходит осознание назначения и смысла окружающего бытия для «Я» (для Себя) и Себя для окружающего бытия, когда человеку необходимо ориентироваться для отождествления себя с признанным образцом.

Обозначим условия, в которых происходит самоопределение:

1. Наличие взрослых, значимых взрослых, задающих образцы самоопределяющейся личности.

– Человек строит свою жизнь не как выбор продуктов в магазине, а как построение пространства собственного движения и развития Личности: ответственности, разумности, свободы (принятие себя как результат собственной деятельности, наличие сверхцелей, устремлённость в будущее)!!!

– Сознание таких людей воспринимает профессиональный мир диалектично: с одной стороны, профессия создаёт Человека (требования самой профессии, требования к профессии в конкретное время, в определённой сфере и т.д.), с другой стороны, сам Человек задаёт и создаёт содержание профессии (мечты и целевые установки личности, уровень потребностей и сформированность способностей).

2. Искусственные Среды, в которых происходит профессиональное ориентирование и определение:

Пространство школьного образования – новые деятельностные и мыследеятельностные технологии, обеспечивающие школьную среду детско-взрослыми производствами  (реальными проектами, производящими профессиональный продукт), а урочные занятия становятся условиями, обеспечивающие эту практику;

Пространство дополнительного образования – площадки содержательной предметной коммуникации, обмена результатами, технологиями организации процесса, экспертизы, критики: аргументации/контраргументации; пространства реальной инициации – производство способностей,  новых качеств взрослеющего Человека: образовательные экспедиции, походы, реальные производственные проекты, решение проблем обустройства окружающей среды, создание зон общественной экспертизы проблем региона, страны и т.д.

Пространство семейных отношений – установление и поддержка иерархии ценностей в профессиональном ориентировании:

– профессия как условие проявление сущности Человека – самопреобразование-самопреодоление Себя и преобразование Мира;

– профессия как условие создания необходимых ценностей (личная иерархия), удовлетворяющих потребности людей, то, как семья отвечает на вопрос: Зачем человеку профессия? Зачем Человек трудится?

3. Профдиагностика и профконсультирование – условие включения в пространство профессиональной ориентации внешнего объективного взгляда на «Я» (результаты тестирования и их анализ) как механизмы формирования образа я (самооценка, рефлексия и оценка)

Какова же роль старших – родителей и педагогов в этом процессе становления будущего профессионала? В первую очередь, мы думаем, взрослым необходимо задать себе и ответить на три группы вопросов:

1. Чем наполнена среда молодых людей, какими образцами, в которых формируются области профессиональных интересов. Чем наполняю эту среду лично я? В какой культурный контекст он включён: он в нём слушатель или деятель? В какие продуктивные деятельности включён старшеклассник?

2. Успешен ли ученик в познании? На какие способности он опирается? Знает ли какими средствами и способами познания он владеет: что может делать самостоятельно, в какой и чьей помощи нуждается? На что нацелен ученик: на внешний результат (оценку, похвалу) или на освоение нового? На что нацелен учитель в обучении: на усвоение учеником большего количества материала или на совместный поиск ответов на вопросы? Способен ученик ставить или принимать задачи для освоения новых средств работы?

3. В чём заключается индивидуальность каждого ученика: что из свойств характера и качеств личности ему помогает, а что затрудняет развитие? На что учитель будет направлять воспитательное воздействие?

Теперь нам, взрослым, остаётся ответить на вопросы, самоопределиться и начать действовать!