Перспективным направлением совершенствования процесса коррекционно-развивающегося обучения в группе детей с общим недоразвитием речи является использование наглядного моделирования.

У ребенка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использования условных обозначений, чертежей, схематических рисунков), появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий.

У детей с общим недоразвитием речи отмечаются трудности в овладении навыками связной, прежде всего монологической речи (пересказ, составление различных видов рассказов). Характерны нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенности частей текста, низкий уровень используемой фразовой речи.

Коррекционно-воспитательная работа, включающая развитие связной речи, имеет два направления:

1. Формирование базы для речевой деятельности: коррекция и обогащение сенсорного опыта детей, специальная организация их практической и игровой деятельности, активизация общения, развитие и активизация познавательной деятельности, коррекция представлений о предметном и социальном окружении.

2. Самостоятельная речевая деятельность: коррекция и обогащение словарного запаса, специальное формирование речевых умений и навыков, механизмов речи (мотива, замысла, выбора слов, построения высказывания, контроля за его продуцированием).

Специфическим средством активизации познавательной деятельности детей является моделирование. Опорное моделирование – довольно распространенный прием в обучении. Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный словарь, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы.

Прежде чем начать работу по построению и использованию наглядных моделей, необходимо, чтобы ребенок прослушал выразительное чтение произведения, ответил на вопросы, разыграл сюжет в настольном театре или по ролям, рассмотрел иллюстрации. Только после этого с помощью наглядных моделей можно развивать у детей умение самостоятельно анализировать содержание текста, выделять наиболее существенное.

Наиболее простой вид наглядных моделей – модель сериационного ряда. Модель может выглядеть как постепенно увеличивающиеся полоски разной длины или кружки разной величины. При работе с детьми младшей группы, чтобы разыграть сказку «Репка», использую вырезанный из бумаги желтый кружок (репка) и шесть полосок разной длины для персонажей. Сначала обсуждаем с детьми, кого из героев произведения будет заменять та или иная полоска. На следующем этапе работы, по мере прочтения сказки, ребенок сам раскладывает заместители в нужном порядке. Введение наглядной модели позволяет детям понять логику сказки.

Можно использовать двигательное моделирование. Разыгрывая с детьми сказку «Лиса, заяц и петух», использую круги одинакового размера, но разных цветов: белый (заяц), оранжевый (лиса), серый (собака), коричневый (медведь), красный (петух). В этом случае рассказываю сказку, а ребенок выполняет все нужные действия (ушел, пришел и так далее). На занятиях применяю и оба вида моделирования: двигательное и сериационный ряд.

Сказка Л. Н. Толстого: «Три медведя», предлагаю детям три круга: большой, средний и маленький. Дети сами вспоминают и решают, какому медведю какой круг подходит. Затем рассказываю сказку, а ребенок показывает на соответствующий круг и выполняет с ним простейшие действия. При проведении таких занятий особенно важно, чтобы ребенок понимал принцип замещения. Поэтому до начала занятия обязательно нужно обсудить, какой круг и почему замещает какого-либо героя сказки.

Ребенку с общим недоразвитием речи обязательно нужно помочь не просто играть с предметами-заместителями, но четко соблюдать последовательность действий произведения, что поможет ему анализировать основные события и связи между ними. Ребенок делает не то, что ему хочется в данный момент, а то, что нужно для решения задачи – показать основные действия и события сказки, рассказа.

Постепенно закладываются основы самоконтроля. Задания усложняются, предлагаются не только распределить между персонажами нужные круги или полоски, но и выбрать из них те, которые нужны для данного произведения. В этой ситуации ребенок должен уже мысленно представлять основных героев сказки, рассказа, знать их характеристики и самостоятельно подбирать соответствующие модели. Переходя от эпизода к эпизоду в зависимости от расположения заместителей, дети могут более точно пересказать сказку полностью.

В старших группах применяю новый вид моделирования – временно-пространственных моделей (блоки-рамочки, в которых расположены заместители основных персонажей). Этот вид моделей позволяет понять основную последовательность событий. Такая модель обязательно составляется вместе с детьми. В качестве заместителей использую схематические изображения фигурок, цветные круги, палочки разной длины. Постепенно заполняются все рамочки. Глядя на модель, ребенок пытается пересказать произведение.

После последовательной проведенной работы с помощью моделей –заместителей, в старшем дошкольном возрасте дети начинают сами составлять модели, тогда можно переходить к самостоятельному моделированию сказок и историй. Объясняю детям, что писатель, перед тем как создать большое произведение, составляет его план. Дети тоже могут нарисовать такой план к своей сказке. Важно научить ребенка использовать не детальные рисунки, а условные обозначения персонажей и атрибутов сказки, помочь в создании целостного произведения. Начинать нужно с небольших историй. Сочинять их можно самим или использовать короткие рассказы.

Включение наглядных моделей в процесс обучения детей с общим недоразвитием речи содействует закреплению понимания значений частей речи и грамматический категорий, развитию понимания логико-грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания.

Используя в коррекционной работе наглядное моделирование, мы помогаем детям:

– добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;

– формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения.

Библиографический список

1. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2004.

2. Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54.

3. Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. // Логопед. 2005, № 1, с. 7-12.