Общение с одаренными детьми требует от учителя гибкости мышления,

творчества, профессионализма, позволяет чувствовать себя свободным

в рамках школьной программы, предполагает творческую деятельность учителя и ученика.

Ж. Брюно

Все законодательные документы последних лет, регламентирующие деятельность системы образования, одним из важных направлений определяют развитие системы поддержки талантливых детей. Так, например, в новом законе «Об образовании в Российской Федерации» статья 77 («Развитие системы поддержки талантливых детей») определяет систему мер по выявлению и развитию у талантливых обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности. Федеральные стандарты второго поколения также делают акцент на развитие у ребенка способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, умения ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. В свете требований ФГОС задачей педагога является направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно.

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявлений детской одаренности: некоторые педагоги и психологи считают, что все дети одарены в той или иной области, другие настаивают на том, что одаренные дети встречаются крайне редко.

В нашей деятельности мы исходим из предпосылки, что все дети одарены в той или иной области. Поэтому в нашей образовательной организации мы стараемся создавать условия для максимального развития способностей и талантов всех обучающихся не только во внеурочной, но и в урочной деятельности, простраивая индивидуальные «маршруты» для каждого обучающегося. Это сложная совместная деятельность педагогов, психологов, самих учащихся и их родителей.

В нашем лицее английский язык изучается со второго класса, кроме того, лицей, являясь автономным образовательным учреждением, предлагает широкий спектр занятий по дошкольной подготовке, включая обучение английскому языку, поэтому требования ФГОС нами реализуются в образовательной деятельности уже на протяжении нескольких лет.

Все педагоги предметного объединения учителей английского языка обучились на соответствующих курсах повышения квалификации, постоянно занимаются самообразованием в этом направлении. Также в лицее реализуется системная работа по повышению уровня компетентностей педагогов через обучающие семинары, недели диагностики и контроля, научно-методическую и инновационную деятельность педагогов; участие педагогов в различных конкурсах педагогического мастерства. Все это помогает нашим учителям планировать и выстраивать свою педагогическую деятельность в соответствии с новыми требованиями.

Хорошо это или плохо, но в своей образовательной деятельности мы, конечно же, самое большое внимание уделяем академической и интеллектуальной одаренности. Чтобы добиваться успехов в этом направлении на уроках мы реализуем системно-деятельностный подход, применяем современные педагогические технологии, приемы и методы.

Во внеурочной деятельности мы осуществляем очную и дистанционную подготовку обучающихся, проявляющих одаренность в изучении английского языка, к участию в олимпиадах, научно-практических конференциях и других очных и дистанционных интеллектуальных конкурсах. Так, например, наши педагоги со своими учениками активно участвуют (и становятся победителями) в таких дистанционных конкурсах, как Всероссийская олимпиада по английскому языку «Вот задачка»; Российский заочный конкурс «Юный исследователь» (проводится Общероссийской Малой академией наук в рамках Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России»); городские олимпиады по английскому языку «Не упускай свои возможности» и «Английский открывает двери» (который проводит школа ЮНИСИТИ) и мн. другие.

Подготавливая учащихся к творческим конкурсам на английском языке, мы способствуем также развитию их творческой одаренности. Так, например, в прошлом году мы принимали участие в городской интеллектуальной игре-соревновании, посвященной произведению Роальда Даля «Чарли и шоколадная фабрика», несколько раз участвовали в творческом фестивале – Christmas Fun, ежегодно выставляем своих учащихся в различных номинациях конкурса Talent Show и т.п.

Реализуя с учащимися социальные проекты, мы помогаем им формировать социально-личностные компетенции: навыки разумного социального поведения в обществе, совершенствовать полезные социальные навыки и умения (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых временных ресурсов, анализ промежуточных результатов и окончательных итогов и т.п.), т.е. помогаем развитию социальной одаренности. В прошлом году, например, с учащимися 8-х классов мы реализовывали социально-информационный проект «Знакомьтесь – англоязычный мир», который помог не только развить коммуникативные и творческие способности участников реализации проекта; но и расширить кругозор, как самих участников реализации проекта, так и других участников образовательного пространства нашего лицея.

Также реализация социально-значимых проектов помогает развивать духовную одаренность учащихся. Ярким примером этого может служить межпредметный проект, в реализации которого в текущем учебном году принимает активное участие наш педагог Карапетян И.В. Проект направлен на обмен опытом с зарубежными партнёрами по оказанию помощи бездомным животным. Реализуя данный проект, обучающиеся не только получают возможность практиковаться в устно-письменной речи на английском языке, но и получают опыт социально-значимого поведения, развивают такие качества личности, как милосердие, способность к соучастию и состраданию, вырабатывают навыки активной жизненной позиции.

Проект «Семь чудес света», реализуемый другим нашим педагогом – Подковыровой Е.В. – с учащимися 7-х классов расширяет общий кругозор обучающихся, повышает их мотивацию к изучению английского языка, развивает любознательность, совершенствует навыки распределения задач и ответственность за выполнение своей части, при работе в группе.

Бесспорно, что организовать внеурочную деятельность с одаренными детьми легче, чем создавать условия для их развития на каждом уроке. Именно этому направлению мы уделяем особое внимание, реализуя методическую тему лицея в текущем учебном году. Всем коллективом мы учимся планировать урочную деятельность таким образом, чтобы каждый обучающийся получил возможность ставить цели и определять задачи в обучении в соответствии со своими общими интеллектуальными способностями и способностями к изучению конкретного предмета, сферой своих интересов, планов на будущее (но не ниже уровня, заложенного в федеральном стандарте).

При планировании каждого урока изначально сам учитель должен определить тот самый минимум, который должен получить каждый обучающийся, повышенный и высокий уровни, которые можно предложить тем, кто в данном предмете проявляет заинтересованность или одаренность, т.к. в учебниках английского языка на настоящий момент такой градации пока еще нет. Понятно и то, что нужно продумать способы мотивации одаренных учащихся к выполнению заданий повышенной и высокой сложности, т.к. даже самые одаренные учащиеся не всегда склонны к ежедневному выполнению более сложных задач. Кроме того, нужно помнить, что совместная с обучающимися постановка этих разноуровневых задач ни в коем случае не должна унижать учащихся, влиять на их самооценку, становиться неким «клеймом»: «ты неуспешен – выполни минимум, а ты одарен – вот тебе задача по плечу»! Любой учащийся вправе на каждом конкретном уроке выбрать себе спектр решаемых задач.

Этот вопрос довольно легко решить в выпускных и предвыпускных классах, где разноуровневое целеполагание можно «привязывать» к тому, будет ли обучающийся сдавать экзамен по предмету и выбрал ли он этот предмет для дальнейшего изучения в процессе приобретения будущей профессии, т.к. этот выбор чаще всего определен именно успешностью обучающегося в данном предмете. Хотя и в выпускных классах всё неоднозначно. Есть обучающиеся, нацеленные на получение технического образования, которые имеют большие успехи в изучении английского языка. К счастью, мы живем в то время, когда знание английского языка – это требование времени, в какой бы сфере человек ни реализовывался, если он хочет достигнуть успеха. Поэтому в выпускных классах лично я чаще всего предлагаю разные задания для трех групп следующим образом:

– необходимый минимум (требуемый реализуемым стандартом) для тех, для кого английский просто один из предметов, по которому нужно получить оценку в аттестат;

– повышенный уровень для тех, кто собирается в дальнейшем продолжать изучение английского языка;

– высокий уровень для тех, кто сдает государственный экзамен по английскому языку и собирается продолжать его изучение для реализации в будущей профессии.

Повторюсь, что группы эти не статичны, их состав может меняться на разных уроках, в зависимости от заинтересованности каждого учащегося в конкретной теме, уровня уже имеющихся знаний в конкретной теме и даже самочувствия обучающегося на данном конкретном уроке.

Гораздо сложнее ставить разноуровневые цели в классах младшей и средней школы. Очень важно сделать так, чтобы не только одаренные учащиеся могли полностью реализовывать свои способности, но и учащиеся, которым изучение английского языка дается с трудом, понимали, что, выполняя некий минимум, они развиваются и находятся на пути к успеху.

Мы все понимаем, что одаренным детям нужно предлагать большее количество творческих заданий. Так, например, при изучении темы Let’s cook (6-й класс, УМК Spotlight), группа наиболее успешных обучающихся уже на 1-2 уроках может создать свой рецепт блюда, разыграть диалог-сценку приготовления блюда или подобный же диалог-расспрос о составе блюда. При изучении темы Ordering Flowers (также учащимися 6-х классов), наиболее мотивированным и успешным учащимся можно предложить задание с выходом в Интернет, где они смогут осуществить заказ букета на одном из сайтов (конечно, Вам нужно будет проследить, чтобы этот заказ не был завершен). При изучении темы My house/ My room можно предложить сделать виртуальную модель дома и провести виртуальную экскурсию по нему. Конечно, это непросто к каждому уроку придумывать задания для тех, кто одарен в Вашем предмете.

При организации системной работы с одаренными обучающимися учитель должен понимать, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Наша задача научить наших учеников задавать себе вопрос «Чего я хочу добиться?», а затем выстраивать практические и интеллектуальные шаги для достижения этой цели. Безусловно, эта работа требует огромных усилий со стороны учителя, больших временных затрат на подготовку к урокам и внеурочной деятельности и готовности к работе в новом формате, который и от педагога требует постоянного саморазвития, стремления к повышению своих компетенций. Мы можем с уверенностью заявить, что работа с одаренными учащимися требует одаренного учителя!

Список литературы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации», Статья 77. Организация получения образования лицами, проявившими выдающиеся способности.