Методы мотивации познавательной деятельности на уроках по основам безопасности жизнедеятельности

 
 

Шумилов Юрий Алексеевич,

преподаватель ОБЖ МБОУ гимназия № 13 г. Новосибирска

 

Методы мотивации познавательной деятельности на уроках по основам безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности жизнедеятельности в общем образовании – это единая, непрерывная система целенаправленной педагогической работы, обеспечивающая надлежащий уровень подготовленности человека в области безопасности жизнедеятельности личности, общества и государства, сохранения и укрепления своего здоровья.

В гимназии за последние годы преподаванию основ безопасности жизнедеятельности придан устойчивый, плановый и целеустремлённый характер.

Разнообразными стали формы и методы преподавания. Наряду с традиционными формами используются такие, как уроки-экскурсии, уроки-диспуты и уроки-дискуссии, видео-уроки с элементами викторины или интеллектуальной игры. На уроки периодически приглашаются ветераны труда и боевых действий, военнослужащие, специалисты ГО и ЧС; нормой стало использование видео- и мультимедийной аппаратуры.

По мере укрепления личного опыта учебной работы и организации внеурочных мероприятий с гимназистами мною достигнуто более глубокое понимание молодёжных проблем и путей их разрешения через познание учащимися правил безопасности в различных житейских ситуациях. Учебные занятия, проводимые мною, стали более интересными и понятными для восприятия, поскольку акцент делается на те проблемные, с точки зрения безопасности, ситуации, которые имеют наибольшую вероятность возникновения.

Моя главная задача – через познание основополагающих принципов и способов обеспечения безопасности научить молодых людей самостоятельно принимать решения и понимать степень ответственности за их принятие, самостоятельно добывать дополнительные знания и умения. Считаю, что с решением этой задачи справляюсь успешно. Сегодня среди учеников нет таких, которые бы испытывали негативное отношение к предмету ОБЖ. На уроках, построенных с помощью проблемного метода обучения, даже гимназисты, имеющие не самые высокие общие учебные показатели, добиваются успеха.

В гимназии создана добротная учебно-материальная база преподавания ОБЖ и гражданской обороны, на базе которой совершенствуются различные прикладные навыки учащихся и проводятся традиционных внутришкольные соревнования и конкурсы.

Алгоритм каждого моего урока несложен. Он представляет из себя простую схему: ПРОБЛЕМА (её описание и характеристика), ПРИЧИНА возникновения проблемы, СПОСОБЫ устранения (минимизации) проблемы. Начиная урок, я создаю условия, при которых у обучаемых появляется потребность самостоятельно предлагать варианты решения той или иной проблемы. Для этого я в устной или демонстрационной (посредством видео-мульти-медиатехники) форме обозначаю кризисную ситуацию и прошу слушателей предложить пути её разрешения. Так завязывается обсуждение, дискуссия. Обучаемые вовлекаются в активный процесс познания (или повторения пройденного) и не без моей помощи приходят к оптимальным выводам. Такой подход позволяет достичь неплохих результатов. Они выражаются не столько в объёме полученной обучаемыми информации, сколько в умении познавать ими новые способы анализа ситуации и активном общении друг с другом.

Усвоение учебной информации происходит, в основном, на уроке. Тем не менее определённую часть материала я оставляю для внеклассного или домашнего самостоятельного изучения с помощью базового учебного пособия. Как правило это – не самые сложные фрагменты изучаемой темы, но они побуждают учеников к самостоятельному исследованию.

Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности при решении исследовательских задач считаю групповую работу обучаемых. Она активизирует дух состязательности, позволяет формировать межличностные отношения и создаёт возможность сравнимости результатов. Самым интересным в групповой деятельности считаю один из методов экспертного оценивания – «Атака на интеллект».

Стимулируя творческую активность обучаемых, я предлагаю им высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых невероятных. Затем из общего числа высказанных идей мы коллегиально отбираем наиболее успешные, те, которые могут быть использованы на практике. Во время этой работы мои подопечные могут чётко выражать свои мысли, учиться прислушиваться к мнению других учеников, а также публично отстаивать свою точку зрения.

Живой интерес в ходе уроков вызывают эвристические вопросы и задания. Их активное обсуждение, предлагаемые варианты ответов позволяют прочно и надолго запомнить новый учебный материал.

Подводя итог вышеизложенному, считаю, что предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» приобрёл среди обучающейся в гимназии молодёжи достаточно высокую популярность и жизненно прикладное значение.

Количество просмотров: 13608  

Добавить комментарий

621. Профессиональная компетентность учителя – главный ресурс качества образовательной деятельности ВЫПУСК №69, февраль 2017
622. Использование интерактивных методов обучения на уроках социально-бытовой ориентировки в школе для детей с проблемами слуха ВЫПУСК №69, февраль 2017
623. Применение технологии проблемного диалога в структуре урока литературы в основной и старшей школе ВЫПУСК №69, февраль 2017
624. Кейс-технология в работе социального педагога с «трудными» подростками ВЫПУСК №69, февраль 2017
625. Творческий подход к процессу обучения ВЫПУСК №69, февраль 2017
626. Использование интерактивных методов обучения на уроках по развитию восприятия и воспроизведению устной речи в школе для детей с нарушениями слуха ВЫПУСК №69, февраль 2017
627. Метод проектов как один из интерактивных методов обучения в коррекционной школе для детей с проблемами слуха ВЫПУСК №69, февраль 2017
628. Интерактивные методы обучения на уроках в начальной школе ВЫПУСК №69, февраль 2017
629. Формы участия родителей в организации внеурочной деятельности младших школьников ВЫПУСК №69, февраль 2017
630. Формирование УУД в обучении географии ВЫПУСК №69, февраль 2017
631. Эффективные приемы и методы работы в сфере изодеятельности ВЫПУСК №69, февраль 2017
632. Применение проектной деятельности на уроках математики в коррекционной школе ВЫПУСК №69, февраль 2017
633. Интерактивные методы организации внеурочной деятельности по математике в условиях реализации ФГОС ОВЗ ВЫПУСК №69, февраль 2017
634. Современная библиотека: интерактивные формы работы с читателями ВЫПУСК №69, февраль 2017
635. Практические аспекты деятельностного подхода на уроках математики ВЫПУСК №69, февраль 2017
636. Некоторые приемы и формы интерактивного обучения на уроках математики на уровне основного общего образования ВЫПУСК №69, февраль 2017
637. Использование интерактивных методов на уроке русского языка и литературы в современном образовательном пространстве ВЫПУСК №69, февраль 2017
638. Интерактивные методы обучения на уроках в начальной школе. Стратегия «Зигзаг» ВЫПУСК №69, февраль 2017
639. Мотивация учащихся к познанию окружающего мира на уроках физики в условиях гуманитарной гимназии ВЫПУСК №69, февраль 2017
640. Внедрение педагогических технологий развития связной речи младших школьников Выпуск №68, декабрь 2016

Страницы