Игра – это огромное светлое окно, через которое

в духовный мир ребёнка вливается живительный поток

представлений, понятий об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая огонёк

пытливости и любознательности.

В. А. Сухомлинский

Современный ребенок – какой он? Сегодня уже не вызывает сомнений, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду. Социальные изменения привели к изменениям психологическим. Если говорить о современных детях, прежде всего, нужно сказать: дети в наши дни либо совсем не играют, либо играют слишком мало. А ведь игровая деятельность предоставляет ребенку первый опыт решения различных проблем. Благодаря игровым правилам, каждый ребенок приобретает умения следовать в жизни определенным требованиям. В игре ребенок сам стремится научиться тому, чего он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества. Происходит социализация дошкольника.

В Стандарте дошкольного образования игра занимает основное место, что подтверждает её значимость для дошкольников:

– (пункт 2.7) игра является сквозным механизмом развития ребёнка, посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие»;

– (пункт 4.6) для формирования социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка важно развивать игровую деятельность.

В последнее время увеличилось количество детей, имеющих тяжелые речевые нарушения. Дети дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме в полной мере общаться с окружающими. Для этих детей характерны: неустойчивость внимания, снижение продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления, неумение вовремя переключится с одного вида деятельности на другой, быстрая утомляемость, недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений. Это отражается на качестве игровой деятельности. Даже в старшем дошкольном возрасте они не всегда понимают, в чем смысл игры, копируя ее внешние проявления, постоянно воспроизводя в играх одни и те же эпизоды, действия, реплики, манипуляции с предметами и игрушками.

Специфика обучения игре дошкольников с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста состоит, прежде всего, в последовательном прохождении основных стадий игры, которыми при нормальном развитии ребенок овладевает в более раннем возрасте.

Ведущими направлениями в руководстве игрой детей с тяжелыми нарушениями речи являются:

-формирование обобщенных игровых действий и ролевого поведения в постепенно усложняющихся сюжетах;

-индивидуализация активизирующего общения педагога с детьми в процессе игры;

-организация совместной деятельности дошкольников.

В сюжетно-ролевых играх детей с тяжелыми нарушениями речи возрастает роль педагога. На начальном этапе мы выполняем ведущие роли в игре, выступаем в качестве организаторов.

Большое значение в работе с такими детьми имеет совместная деятельность всех специалистов: учителя-логопеда, музыкального руководителя, педагога-психолога с воспитателями. В нашем детском саду работает слаженная команда профессионалов, у которых есть опыт взаимодействия с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Они не только решают коррекционно-развивающие задачи, но и помогают нам воспитателям найти подход к каждому ребенку для его успешной социализации в обществе сверстников.

Педагог-психолог после наблюдений за игровой деятельностью детей с тяжелыми нарушениями речи, в соответствии с социально-нормативными возрастными характеристиками возможных достижений ребёнка, учитывая специфику дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), дает нам, воспитателям, рекомендации по индивидуальной работе с каждым ребенком (в соответствии ФГОС, часть IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования).

Обучение детей практическим действиям (через игры с дидактической куклой) проводится логопедом в форме занятия 1 раз в неделю. Играя с игрушкой и одновременно слушая логопеда, ребенок быстро и хорошо запоминает ее название, подражая взрослому. Показывая, как надо играть, логопед все действия обозначает словом. Руководя сюжетно-ролевыми играми, логопед дает качественную оценку действию («Я легко глажу волосы», «Кукла прыгает высоко»), обращает внимание детей на порядок выполнения действий («Развязываю пояс на платье, расстегиваю пуговицы на платье, снимаю платье с Кати»). Когда ребенок наблюдает разнообразные действия и при этом слышит разное обозначение их словом, у него происходит развитие чувства языка. Знакомые сюжетно-ролевые игры логопед использует для актуализации имеющихся у ребенка речевых средств.

Дальнейшее развитие сюжетно-ролевой игры и ее обогащение осуществляется нами, воспитателями. Ежедневно ведется работа для создания специальных условий для развития сюжетно-ролевых игр у детей с тяжелыми нарушениями речи, так как Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования посвящает целый раздел развивающей предметно-пространственной среде: (пункт 3.3.4.) «развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной».

В процессе формирования игровых умений у детей мы занимаемся с ними как индивидуально, так и с подгруппами, обучая их игровым действиям, формируя ролевые умения, развивая возможности их речевого общения между собой и с взрослыми. В игры дети вовлекаются постепенно. Мы побуждаем детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки, вещи и т.д., и, учитывая, что у детей с тяжелыми нарушениями речи снижено понимание обращенной речи, следим за тем, насколько каждый ребенок понимает взрослого. С этой целью просим детей называть или показывать игрушки, о которых идет речь в игре, тем самым постоянно побуждая детей к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи и т.д. Для усвоения названий предметов и действий с ними большое значение имеет активное манипулирование предметами самими детьми.

Нами постоянно организовываются и проводятся игры, в которых участвуют все дети группы. Обучение игровой деятельности состоит, прежде всего, в последовательном прохождении основных стадий сюжетно-ролевой игры. Например:

«Магазин игрушек». Дети, «купив» игрушку, играют с ней. При этом получает игрушку тот «покупатель», который успешно решил речевую задачу, в соответствии с игровой ролью. Воспитатель на начальном этапе игры, находясь в роли «продавца», оказывает детям, которые затрудняются, помощь в принятии на себя роли и ее развитии.

«Путешествие», где в роли «экскурсовода» на первых порах выступает воспитатель, а все дети – пассажиры, и на остановках они что-то рассматривают, обсуждают. В дальнейшем роли распределяются между детьми и воспитатель постепенно «отходит» в сторону.

Музыкальный руководитель также принимает активное участие в организации и проведении сюжетно-ролевых игр в группах с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Например, игра «День рождения куклы», где все дети включаются в организацию и проведение праздника.

В сюжетно-ролевой игре кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, у детей с тяжелыми нарушениями речи появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий. И здесь «срабатывает» естественный механизм передачи игровой культуры: от лучше играющих сверстников к менее умелым игровым партнерам. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре речевая активность и игровая деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи развивается успешнее.

Итак, игра – это не только обязательная принадлежность детства, но и средство формирования речи детей с тяжелыми нарушениями речи. Сюжетно-ролевые игры помогают выработать чувство родного языка и умение правильно произносить слова, легко усваивать его грамматические нормы. Они таят в себе большие возможности, дают детям определенный объем знаний и учат их владеть этими знаниями; развивают творческую активность, самостоятельность мышления; помогают в игровой форме решать умственные задачи, преодолевая при этом определенные трудности речевого развития.