От того, как мы воспитаем молодёжь, зависит то,

сможет ли Россия сберечь и приумножить саму себя.

Сможет ли она быть современной, перспективной,

эффективно развивающейся, но в то же время сможет ли

не растерять себя как нацию, не утратить свою

самобытность в очень непростой современной обстановке.

В. В. Путин

Современная образовательная среда должна формировать у школьника потребности в самостоятельном освоении новых знаний, форм деятельности, рациональном и творческом применении.

Личностно ориентированный подход в обучении решает важную цель, поставленную перед образованием: во-первых, воспитать учащихся, которые могут ставить и достигать собственные цели, быть современными, конкурентоспособными, во-вторых, сохранить духовные скрепы, которыми владеет наш народ. Учебный предмет «география» является мостиком между социальным и естественно-научным направлениями, соответственно даёт возможность обратиться к личности ребенка на каждом уроке.

Для того чтобы повысить интерес к изучению географии, учитель применяет разные средства: подбирает интересные задания, использует различные энциклопедии, дополнительную литературу. Но, по-моему, работа учителя будет более эффективной, если он будет знать личностные особенности школьников, учитывать их избирательное отношение к учебному материалу. Интерес к географии проявляется не только при изучении отдельных тем, но и при выполнении отдельных видов заданий.

Так, например, в преподавании географии в школе карты имеют не меньшее значение, чем учебники. Это одна из отличительных черт данного школьного предмета от других дисциплин школьной программы. Карты иллюстрируют содержание предмета, создавая у учащихся пространственное представление об изучаемой территории. Изучение карты – интереснейшее занятие. К. Паустовский писал, что «изучение незнакомого края всегда начинается с карты… По карте можно странствовать так же, как по земле». Даже если человек в дальнейшей жизни не будет связан с географией, карта поможет ему почувствовать свою причастность к огромному миру, даст возможность ощутить счастье познания пространства.

Для свободного владения географической картой применяется метод составления карт разных материков и разного предметного содержания из частей. Пазлы, основной картинкой является географические карты, применяются мной на уроках, начиная с 5 класса. Учащиеся, работая в парах, собирают заданную картинку, начиная с 24 элементов. Данные головоломки требуют способности распознавать разные части плюс целую картину задачи, что требует логического суждения и изобретательности.  В дальнейшем, карта даётся более подробной, а количество элементов увеличивается. Кроме того, учащиеся с большим удовольствием собирают новую карту-пазл, посвящённую России — самой большой стране в мире. Пазл содержит 90 элементов. Элементы пазла — не стандартные; они вырезаны по границам субъектов Российской Федерации. Собирая пазл с административным делением России, с географией регионов страны, учащиеся также могут сравнить размеры и формы различных областей, краёв и республик.

Таким образом, процесс запоминания предметной информации происходит быстро и интересно. Работая в рамках факультативных занятий, между учащимися разных классов и параллелей устраиваются турниры по сбору подобного рода тематических пазлов. Данный приём направлен на обеспечение перехода от простой ретрансляции знаний к раскрытию возможностей обучающихся, развитию их личностных качеств, творческих возможностей, формированию способностей оперировать полученными знаниями и умениями, постоянно их обновлять и расширять.

Уже много лет, проводя первый вводный урок в 8-ом классе, когда учащиеся начинают изучать новый для них предмет «География России», я прошу их написать сочинение-размышление на тему «Россия – Родина моя». Круг вопросов строго очерчен:

1. Что я знаю о своей Родине?

2. За что её люблю?

3. Чтобы я сделал для неё: сейчас и когда вырасту большим?

Учащиеся принимают активное участие в работе над проектом «Заметки путешественника», который бы организован мной в 2016 году. Результатом работы стало электронное приложение, размещённое на моем персональном сайте. Статьи детей с 5-10 класс публикуются в электронном молодёжном информационно-развлекательном журнале «Timix». Школьники города Новосибирска могут познакомиться с интересными познавательными материалами о путешествиях в разные страны мира и России глазами юных авторов. Результаты представлены в таблице, рис № 1.

«Публикации учащихся в журнале «Timix»

Рис. 1. Публикации учащихся в журнале Timix

В данный момент учащиеся 6-х классов совместно с родителями и компанией «Экооператор» в лице директора Анисимовой Л. А. работают над проектом по раздельному сбору мусора (учащимися написана проектная работа на тему «Вторая жизнь ненужным вещам»).

Рис. 2. Награды за конкурс «Школы за раздельный сбор мусора»

Идея проекта зародилась на уроке географии при изучении темы «Географическая оболочка». Были рассмотрены взаимосвязи между компонентами природы. Для сбора исследовательских данных учащиеся и их семьи в течение месяца вели раздельный сбор мусора. В настоящее время результаты исследования оформлены в готовую презентационную работу. Материалы были представлены в проекте «Воспитание экологической культуры через организацию общественно-значимого проекта «Школа ЭКОЗНАЕК». Данный проект был представлен на конкурс «Инновации в образовании» в Центральном округе города Новосибирска в 2017 г и отмечен призом за второе место в номинации.

Рис. 3 Социальный проект «Школа ЭКОЗНАЕК»

Учащиеся 10 класса в рамках выполнения проектной работы на уроке и во внеурочное время рассматривали возобновимые и невозобновимые природные ресурсы. В результате работы над проектом Макаль Анастасия прошла обучение в международном молодёжном лагере «Сохраним природу вместе».

Также эффективно показывает себя проектная деятельность. Она способствует формированию у обучающихся навыков планирования, целеполагания, самостоятельности мышления. Проектной деятельностью ученики занимаются, как правило, по желанию и это способствует развитию у них мотивации к учебной деятельности.

1. Мини проекты на уроках. Такой вид работы используется очень часто. В девятом классе, при изучении различных отраслей промышленности, учащиеся создают проекты различных предприятий, проекты освоения месторождений полезных ископаемых. Такие задания даются на весь период изучения отраслей экономики. К концу изучения темы учащиеся должны представить проект любого промышленного предприятия и обосновать свои разработки на основе знаний, которые они получили в процессе изучения данной темы.

2. Долгосрочные проекты на уроках и во внеурочной деятельности. Например, в 6 классе в течение всего года дети выстраивают модель гипотетического материка. Рисуют для него всевозможные тематические карты, придумывают для него новые страны и города, сочиняют историю открытия и исследования. Работа над таким проектом проходит в течение всего учебного года. При изучении каждого раздела проект учащихся пополняется новой информацией, которая основывается на особенностях природы и хозяйства.

Существуют также долгосрочные проекты, которые я провожу совместно с учителями других предметов. В 6 классе совместно с учителем математики был разработан межпредметный проект, который помог учащимся разобраться в сложной теме «Масштаб». Результаты своей работы учащиеся представляли на совместном уроке математики и географии и освещали как географические, так и математические особенности.

В течение учебного года учащиеся 7 класса работают над проектом в рамках внеурочной деятельности «Создание интерактивной карты путешествий учащихся». Работа над проектом проводилась совместно с учителями информатики. Это позволило учащимся закрепить на практике знания по современным интерактивным технологиям "Google" и географические знания, а также показало необходимость и возможность применения их в жизни.

После создания проектов проводится мониторинг удовлетворённости работой. На вопрос «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?»

Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет мне как учителю, а также администрации школы в ходе учебного года системно отслеживать пути становления прежде всего способов работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, т.е. осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников.

Таким образом, личностно ориентированный подход в обучении позволяет учащимся воспринимать материал по предмету на базовом и повышенном уровне, применять новые знания в незнакомой ситуации, проявлять творческие способности к учебному процессу.

Комплексное освоение учащимися системы знаний в области географии своей области является важным элементом общей культуры современного человека; развитие основ пространственного мышления, предполагающего осмысление территориальной взаимообусловленности процессов и явлений; понимание современных тенденций развития территориальных рекреационных систем.

Список литературы:

1. Ефремова М. Е. Работа с одарёнными детьми как эффективный способ реализации концепции географического образования // V Всероссийской научно-практической Интернет-конференции «Географическая наука, туризм и образование: современные проблемы и перспективы развития». Сборник статей: Издат. НГПУ, 2017.

2. Ефремова М. Е. Пути совершенствования предпрофильной подготовки и профильного обучения географии // Современные образовательные технологии в мировом учебно-воспитательном пространстве. Сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции/ Под общей редакцией С. С. Чернова. – Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2016.

3. Ефремова М. Е. Работа с одарёнными детьми как эффективный способ реализации концепции географического образования // V Всероссийской научно-практической Интернет-конференции «Географическая наука, туризм и образование: современные проблемы и перспективы развития». Сборник статей: Издат. НГПУ, 2017.