Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70 %, то к четырнадцати годам – 30-40 %, а к семнадцати – только 15-20 %.

Творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере взросления. У разных детей творческий потенциал различен. Одаренные дети имеют высокий творческий потенциал. Наиболее общей характеристикой одаренности является ярко выраженная познавательная потребность (стремление к новому знанию), составляющая основу познавательной мотивации. Познавательная мотивация ребенка находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обдумывание нового.

А.М. Матюшкин, в течении многих лет занимавшийся проблемой одаренности отмечал, что одаренность может быть загублена на любом этапе развития, в том числе и в дошкольном возрасте. Поэтому мы считаем, что выявление одаренных детей нужно начинать в раннем возрасте. Самый простой и доступный способ – это наблюдение. Результаты наблюдений могут быть использованы при заполнении специальных анкет, разрабатываемых для детей, родителей.

Умственно одаренных детей, как правило, характеризует неравномерность развития: опережение умственного развития по сравнению с эмоционально-личностным. Такое расхождение создает в жизни ребенка много проблем. Повышенная восприимчивость, чувствительность к окружающему приводит к уязвимости, ранимости психики. Дети многое воспринимают на свой счет, чувствуют вину, даже когда их ни в чем не обвиняют.

Критичность к себе часто приводит к тому, что ребенок начинает плохо относиться к самому себе, плохо себя оценивает, становится неуверенным. Поэтому взрослые не могут понять, почему ребенок с такими большими возможностями так не уверен в себе, чувствителен, раним. Однако часто они сами способствуют этому. Успехи детей со «средними», «низкими» способностями поощряют, их хвалят, замечают их достижения. Успехи же одаренного ребенка считают чем-то само собой разумеющимися, его боятся перехвалить.

И ребенок начинает сомневаться в своих возможностях, считая, что его не отметили, потому что он сделал что-то недостаточно хорошо. Бывают и такие одаренные дети, которые очень высокого мнения о своих возможностях, и взрослые также, чтобы не перехвалить. стараются не отмечать успехи такого ребенка. Но ребенок нуждается в оценке своих достижений. И поэтому следует давать ему понять, что успехи действительно есть. Но лучше сравнивать результаты деятельности одаренного ребенка не с результатами других детей, а с его собственными прежними достижениями.

Одаренные дети часто находятся в сложных взаимоотношениях с другими детьми. Повышенная активность и инициатива ребенка на занятиях, стремление привлечь внимание взрослого, подкрепленное возможностями ответить на вопросы раньше других детей, приводит к тому, что другие дети начинают отрицательно относиться к проявлениям одаренного ребенка. Да и сам одаренный ребенок нередко бывает нетерпелив по отношению к другим детям, часто не может и не хочет принять то, что предлагают другие дети, стоящие «ниже» его в развитии. Он делает им замечание, перебивает, всячески выражает нетерпение и досаду. Следует учить одаренного ребенка принятию окружающих. В общении с одаренным ребенком важно быть особенно терпеливым и не забывать хвалить его, когда он проявляет терпение, дает возможность другим детям и взрослым выразить свою мысль полностью, закончить предложение.

Одаренный ребенок поражение воспринимает более чувствительно, сильно переживает, плачет. Такому ребенку надо правильно объяснить, что происходит? почему его постигла неудача? Такие дети двигаются очень быстро в освоении знаний, опережая других и их приходится досрочно переводить в группу следующего уровня.

Из личного опыта…

Костя Ч. Каждую проигранную шахматную партию оплакивал «горькими слезами» сразу выходя из турнирного зала. Его приходилось долго успокаивать, объяснять причину его проигрыша, разбирать и анализировать партию тут же в соседнем зале, «по горячим следам», для того чтобы он, успокоив свою нервную систему, смог собраться, улыбнуться и играть следующую партию. Очень часто в шахматах играют по несколько партий в день. Так продолжалось долгие годы. Сейчас он «кандидат в мастера спорта», научился владеть собой в любых ситуациях. И сложно сказать после партии выиграл он или проиграл. Но даже сейчас после проигрыша он нуждается в уединении, где осуществляет самоанализ и разбор партии уже в уме (без доски). Даже сейчас он нуждается в поддержке тренера.

Егор Б. Начал заниматься в первом классе. Задания выполнял молниеносно. Ему было сложно сидеть и ждать пока остальные решат задачу, он не понимал, почему все так долго думают и успевал выкрикнуть ответ. Другие дети очень обижались на него за то, что он им не дает подумать и лишает их возможности решить эту задачу самим и получить радость от полученного результата. Приходилось давать ему другие усложненные задания, переводить его в группу более сильного уровня. Но, участвуя в командных соревнованиях, он переживал за членов своей команды, их результат, старался помочь им, анализировал с ними партии, успокаивал их при неудачах.

Забота о развитии учеников в соответствии с индивидуальным своеобразием их возможностей должна способствовать тому, чтобы каждый смог наиболее полно выявить и применить свои способности. В свете задач, встающих перед педагогом, проблема одаренности весьма актуальна сегодня в образовании.