Важность проблемы наглядности в обучении детей искусству не вызывает ни у кого сомнения. «Детская природа ясно требует наглядности. Попробуйте одно и то же происшествие рассказать двум детям, одинаково способным: одному – по картинкам, другому без картинок, и вы оцените тогда всё значение картинок для ребёнка» [1, с.648]. В подтверждении актуальности темы, слова Константина Дмитриевича Ушинского – одного из великих российских педагогов, писателей и основоположников научной педагогики в России.

Идея и смысл технологии использования иллюстративного материала на уроках литературы заключается в обращении к истокам литературной педагогической классики, что позволяет глубже раскрыть суть литературы как особой формы мышления, развивающейся на основе синтеза всех наук о человеке, где живое слово, живая мысль, живое чувство определяют качество, радость, интерес и смысл человеческого бытия. Использование иллюстративного материала относится к наглядному методу обучения, одному из самых древнейших в педагогике. Цифровые информационные технологии в образовании дали новый виток в практике многих учителей, которые, с одной стороны, остаются верными классике, с другой стороны, модернизируют использование иллюстративных материалов. Например, использование иллюстраций к повести Н.В. Гоголя «Шинель». После анализа художественного текста одним из вариантов заключительном этапа работы может быть обсуждение иллюстраций разных художников. То, каким представлен главный герой и второстепенные персонажи, может помочь учащимся увидеть разные варианты интерпретации.

Если посмотреть на учеников с позиции социального заказа общества в системе образования, то современному молодому человеку нужно многое знать и уметь, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социальных условиях. Принцип наглядности – это основное положение дидактики, которое используется в ходе самостоятельной деятельности учеников по приобретению знаний, формированию навыка анализировать литературные произведения, делать сравнения, выводы и находить аналогии.

Технология использования иллюстративного материала основана на объяснительно-иллюстративном методе, эффективность которого проверена многовековой практикой отечественной и зарубежной педагогики.

Иллюстрация (в переводе с латинского – освещение, наглядное изображение) – это объяснение с помощью наглядных примеров; изображение и сопровождающие и дополняющие текст рисунки, гравюры, фотоснимки, репродукции, карты, схемы и др. [2]. В рамках работы по теме профессиональной деятельности используется определение иллюстрации как области искусства, связанной с изобразительным истолкованием литературных произведений. Например, привлечение иллюстративного материала для знакомства с таким понятием, как художественная деталь. Детям выдаются иллюстрации с изображением деталей, упомянутых в тексте. Их задача – вспомнить, где и как упомянута деталь, какую функцию в тексте она выполняет.

В своей работе технологию использования наглядного материала применяю для развития у школьников умений мыслить аналитически. Наглядное пособие выступает как источник знаний, подчеркивает самое существенное в тексте. Например, использование иллюстративного материала для актуализации прочитанного. Учащимся выдаются иллюстрации к разным текстам. Задача – распределить картинки по принадлежности к одному произведению.

Сутью школьного литературного образования в современных условиях, на наш взгляд, должно стать прежде всего самопознание человека, его формирование через вдумчивое изучение художественных произведений классиков и современников. Только так возрастает социальное значение художественной литературы. Основное назначение сегодняшней литературы – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей в том числе с помощью технологий использования иллюстративного материала.

Источники

1. Ушинский К.Д. Три элемента школы // К. Д. Ушинский Избранные педагогические сочинения В двух томах. Т. I. Вопросы воспитания. – М.: Гос. Уч.-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1953, с.248-269. (Антология педагогической мысли России второй половины ХIХ – начала ХХ века. Раздел «Константин Дмитриевич Ушинский» / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Педагогика, 1990, с.38-70).

2. Российский гуманитарный энциклопедический словарь [Электронный ресурс] URL: https://humanities_dictionary.academic.ru/ (дата обращения: 13.03.2023).