На сегодняшний день в условиях внедрения ФГОС основного общего образования и Историко-культурного стандарта необходимостью для каждого педагога на уроках становится использование системно-деятельностного подхода. Этот подход предполагает в себе одновременное усвоение универсальных учебных действий (УУД) и самостоятельную работу обучающихся. Каким же образом подвести обучающихся к необходимости самостоятельно осуществлять деятельность? Ответом на этот вопрос являются активно разрабатываемые сегодня методики и технологии.

Образовательные стандарты предполагают, что основной задачей образования является формирование универсальных учебных действий, причем в первую очередь личностных и метапредметных, и только потом предметных. Таким образом, решающее значение приобретают умения работы с разнообразными источниками информации.

Важным элементом, позволяющим реализовать современные образовательные требования является проблемно-поисковая деятельность обучающихся. Попробуем рассмотреть возможности реализации системно-деятельностного подхода на примере урока из курса «Истории Средних веков» на тему «Формирование средневекового города».

Реализация системно-деятельностного подхода включает в себя следующие этапы учебного занятия: этап мотивации к учебной деятельности на основе имеющихся знаний, этап актуализации и пробного учебного действия, этап выявления места и причины затруднения, этап построения проекта и выхода из затруднения, этап реализации построения проекта, этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, этап включения в систему знаний и повторения, этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Этап мотивации к учебной деятельности проводится на основе близкого и знакомого для учеников, через что можно вывести на проблему урока и формулирование его цели. Обращаемся к знакомым обучающимся улицам, после чего обращаем их внимание на названия улиц средневекового Лондона, просим их провести аналогии между средневековыми и современными названиями улиц, благодаря чему выходим на формулирование цели урока: роли средневекового города в средневековой цивилизации.

Далее актуализируем уже известные знания по проблеме урока, после чего выходим на место затруднения, выявляем вопросы, на которые должны ответить, но не можем. В течение учебного занятия для разрешения наших затруднений будем использовать разнообразные источники информации и способы работы с ними. Первый вопрос не вызовет у обучающихся затруднений, так как имеющихся у них данных достаточно для ответа. Для ответа на второй вопрос (Как возникают города?) используем картографические источники и данные топонимики (наиболее часто встречаемы окончания названий средневековых городов и их значения), что позволяет вывести детей на осознание значения средневекового города и определить места его возникновения. Далее необходимо определить, какие условия необходимы для формирования города в средневековом обществе, для чего просим обучающихся восстановить логическую цепочку, состоящую из этих самых условий. Для успешного выполнения подобного рода заданий обучающимся необходимо не только применить уже имеющиеся знания по истории Средних веков, но и умение устанавливать причинно-следственные связи, что является одним из важных метапредметных умений.

После успешного ответа на первые два вопроса учащиеся осознают недостаточность сведений для ответа на третий вопрос. Происходит переход к этапу реализации проекта, в ходе которого учитель объясняет, что для ответа необходимо понять функции средневекового города и предполагает выявление этих функций через ряд заданий. Обучающимся предоставляется схема средневекового города и предлагается провести аналогии с уже известными им средневековыми сооружениями (замками). На основе выявления устройства средневекового города определяется первая его функция – защитная. Для определения второй функции – самоуправления – учащимся предлагается проанализировать схему управления средневековым городом. Третья функция – объединительная – восстанавливается на основе картинного описания и анализа изображения – картины «В мастерской ремесленника». На основе описания учителя и наблюдений по картине обучающимся предлагается определить героев картины и их социальный статус. Для определения разницы в социальном статусе героев картины обратимся к историческому источнику, в котором описывались обязанности и права мастеров, подмастерьев и учеников. Далее обращаемся к видеофрагменту, чтобы понять, почему возникала необходимость в средневековом городе объединяться в корпоративные организации. Наконец, на основе иллюстративного материала, письменных источников определяем функцию развития, включающую в себя опыт мастеров, профессиональную деятельность и качество изделий. Все эти задания относятся к поисковой деятельности и требуют активизации познавательной активности обучающихся.

Далее возвращаемся к поставленным в начале учебного занятия вопросам и подводим итоги, выявляя значение города в средневековой цивилизации. Обучающиеся получают задания распределить факты на несколько групп: причины появления городов, процесс возникновения городов, цеховое устройство, роль городов в средневековом обществе и проверяют свою работу по эталону, после чего им представляется задание определить, из каких источников информации, какие данные в течение урока они приобрели. Таким образом происходит закрепление усвоенных умений в течение урока.

Основная задача урока решается с помощью сочетания различных форм деятельности: фронтальной при постановке цели и нахождении путей ее решения; индивидуальная при самостоятельной работе с источниками информации и представлении результатов этой деятельности. Задания, используемые в ходе урока, ориентированы на решение поставленной задачи урока и последовательно ее раскрывают. Задания и вопросы, используемые на занятии, были ориентированы на практический результат, формирование представлений обучающихся о роли городов в жизни общества, показать, что в Средние века роль городов отличалась от современной роли городов. Обучающиеся самостоятельно находят ответы и решают дидактическую задачу на основе уже имеющихся у них знаний и выполнения заданий, ориентированных на раскрытие проблемы. Задача осваивается в результате самостоятельной работы школьников с различными видами источников информации. Задания ориентированы как на репродуктивную деятельность учащихся (работа с картой, источниками), так и на творческую (работа с изображениями учебника и презентации). Таким образом, поставленные на учебном занятии задачи решались за счет самостоятельной поисковой деятельности обучающихся.