Часто на уроках можно видеть отсутствие интереса детей к изучаемому материалу, и тогда каждый педагог начинает думать, как сделать так, чтобы для них это стало захватывающей, волнующей историей, за продолжением которой они будут стремиться прийти снова и снова. Наши дети, к сожалению, задают все меньше и меньше вопросов. Нередко на занятиях я, задевая тот или иной аспект, жду вопроса от детей: «А почему…?». Иногда этот вопрос появляется, но чаще всего его нет. И тогда я говорю: «Вот интересно, а почему же так могло получиться…». Это уже начинает пробуждать их интерес и познавательный поиск в данном направлении.

Я стараюсь найти в каждой теме вопросы, противоречия, ответить на которые нельзя при помощи учебника или интернета. А только при помощи своих собственных рассуждений. В этом плане очень перспективным для меня кажется метод «мозгового штурма». Эта технология, действительно способствует появлению у детей навыков предприимчивости, скорости реакции, интереса к изучаемому, изобретательности, творческой активности, работы в коллективе и многих других качеств.

В первую очередь преподаватель должен сам найти эти открытые вопросы, противоречия, всевозможные ответы на которые мы должны найти с детьми на уроке. Очень забавно бывает, когда этот вопрос звучит в конце урока, и ребята пробуют решить его немедленно, но я прошу обдумать это дома к следующему уроку, а на следующий урок дети рапортуют мне о том, что ни в интернете, ни в учебнике ответа на этот вопрос нет. И тогда они понимают, что мы будем искать его сами на уроке.

Мы начинаем изучать оперу Моцарта «Свадьба Фигаро», и я обращаюсь к детям с вопросом: Вы знаете, что пьеса Бомарше «Безумный день, или Женитьба Фигаро» была запрещена не только во Франции, но и в Вене, где жил Моцарт, и сам император выразил свое неодобрение по отношению к этому произведению? А как вы думаете, почему это произведение не пользовалось благосклонностью у правящих кругов?» И затем, после того как ребята высказали свои предположения, идет следующий вопрос: «Почему Моцарта заинтересовало именно это произведение?». Обсуждение этих вопросов проходит достаточно просто, потому что предварительно мы уже касались этих аспектов, рассматривая жизненный путь Моцарта. Особых затруднений здесь не бывает. Далее я продолжаю: «Моцарт, который очень хотел получить заказ на эту оперу, не мог таким образом начать ее сочинять. Как же они с либреттистом Лоренцо да Понте поступили, чтобы преодолеть эту проблему?». Обычно сначала здесь бывает небольшая остановка, ребятам нужно настроиться на решение этой задачи, и в таком случае преподаватель может предложить одно из решений самостоятельно либо немного направить детей, а затем фантазия у них начинает просыпаться, работать, и бывает, что их творческое мышление просто фонтанирует интересными идеями.

Итак, я говорю: «Представьте себя на месте Моцарта и да Понте: что бы вы предприняли в этом случае? Давайте будем предлагать свои варианты и попробуем найти их как можно больше. Мы записываем абсолютно все идеи»:

1. Они попросили друзей императора заступиться за постановку.

2. Поставили оперу в другой стране, где ее не запрещали.

3. Поставили в частной опере без разрешения императора.

4. Написали ее без разрешения на заказ в надежде, что может быть ситуация с запретом со временем переменится.

5. Они заплатили деньги, чтобы за них заступились влиятельные люди.

6. Они изменили сюжет так, чтобы он не вызывал раздражение императора.

7. Они показали императору уже сочиненные фрагменты в надежде на то, что музыка Моцарта ему очень сильно понравится.

8. В опере каким-то образом восхвалялся император.

9. Они обещали посвятить оперу императору.

Затем, выдвинув всевозможные варианты идей, мы оцениваем их и решаем, какие из них наиболее удачны, жизнеспособны, оптимально подходят для решения этой проблемы и затем уже делаем выводы.

В процессе решения этого вопроса, работая по методу «мозгового штурма», дети лучше запоминают аспекты изучаемого материала, вспоминают и закрепляют уже пройденные темы, раскрепощаются в своей творческой деятельности, учатся быть свободными, изобретательными и смелыми в своих высказываниях, относиться с уважением к точке зрения других людей.

Таким образом мы находим и отвечаем на вопросы во многих областях изучаемого материала. Главное – постараться научить детей ставить эти вопросы и разбудить в них азарт нахождения ответов. Это тоже достаточно непросто и поэтому, чтобы такой навык у них появился, я нередко прошу их в домашнем задании придумать несколько вопросов по изучаемой теме, а потом мы выбираем (голосуем) за наиболее интересный вопрос.

Когда мы начинаем слушать музыкальные произведения, то также возникает проблема отсутствия интереса детей к новому материалу. Здесь опять на помощь можно призвать поиск решения какой-то задачи или проблемы. Так, например, мы знакомимся с пьесой М.П. Мусоргского из «Картинок с выставки» «Гном». Задание: «Послушайте внимательно, какое настроение изобразил композитор в своей пьесе?». Ребята отвечают: «Тоска, боль, испуг, обида, ужас, страх, отчаяние». И далее я предлагаю: «Давайте подумаем, почему у гнома, который охраняет свои сокровища в подземной пещере может быть такое настроение». В результате у нас появляются такие варианты:

1. Он боится (кого-то (чудовища…), чего-то (одиночества, старости, болезни, бедности и т.д.).

2. Он болеет.

3. Он тоскует по кому-то (по чему-то).

4. Ему надоела его работа, хочется уйти из темной пещеры.

5. Ему кажется, что его никто не любит.

6. Он обижен на кого-то (на что-то).

7. Он кому-то завидует.

8. Он кого-то ненавидит.

После этого можно написать размышление об одном из прослушанных произведений, перед этим анализируя его на предмет использования композитором музыкальных средств выразительности. На начальных этапах знакомства с данным видом заданий лучше всего работать коллективно, допустим по группам, чтобы, во-первых, дети, которые быстрее понимают суть упражнения, объясняли это тем, кто не сразу разобрался. Во-вторых, в групповой работе особенно, если есть элемент состязания, у ребят больше просыпается азарт, им не так страшно, как в одиночку, и работа становится более эффективной и продуктивной. Со временем можно пробовать индивидуальные формы заданий. Итак, мы заполняем табличку (на начальных этапах можно предлагать детям выбирать один из вариантов ответа, а затем уже они пробуют это делать сами):

1. Мелодия (кантилена, речитативная, поступенная, скачкообразная…).

2. Гармония (преобладание диссонансов, консонансов).

3. Ритм (пунктир, синкопы, равномерный…).

4. Инструментальный состав (соло, оркестр, ансамбль, инструментарий…).

5. Жанр (признаки маршевости, песенности, танцевальности…).

6. Лад (мажор, минор, переменный, лады народной музыки, пентатоника).

7. Штрихи (стаккато, легато, нон легато…).

8. Форма (вариации, двухчастная, трехчастная, рондо, сонатная…).

9. Темп (быстрый, умеренный, медленный, смена темпа).

10. Динамика (преобладает громкая, тихая, частые смены динамики, нарастания, затихания…).

11. Регистр (высокий, средний, низкий, частая смена регистров).

Однако это только музыкальный анализ, дети должны не только проанализировать произведение, но и в результате понять, сделать вывод о том, что хотел сказать здесь композитор и перевести все это в мир собственных переживаний, сопоставить со своим собственным жизненным опытом. Поэтому вполне целесообразно далее попробовать сделать рассуждение о задетой теме (музыкальном стиле, жизненном пути композитора, конкретном музыкальном произведении), опираясь на следующие вопросы:

1. Какие события в жизни композитора могли подвигнуть его к написанию этого произведения?

2. Что композитор хотел сказать нам, создавая это произведение?

3. Какие литературные или художественные ассоциации возникают у вас в связи с этим произведением?

4. Какие воспоминания вашей жизни близки теме данного произведения?

Конечно, в начале нужно обсуждать с детьми эти вопросы, чтобы им было понятно, как выполнять это задание, также можно сделать соревнование нескольких групп: кто напишет лучшее сочинение-рассуждение.

Метод «мозгового штурма» – весьма интересная и плодотворная форма работы. Мозговой штурм способствует активизации творческого мышления детей, познавательной деятельности, развитию изобретательских качеств и навыков работы в коллективе.

Список литературы

1. Гин А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. – М., Вита-пресс, 2001. – 88 с.

2. Гин А. ТРИЗ-педагогика. Учим креативно мыслить. – М., Вита-пресс, 2016. – 120 с.

3. Калайтанова И. Мозговой штурм на уроке: описание метода, примеры // https://pedsovet.su/publ/205-1-0-5763

4. Сараева С. Навстречу творчеству // http://io.nios.ru/articles2/101/9/navstrechu-tvorchestvu

5. Сараева С. Учить детей задавать вопросы // http://io.nios.ru/articles2/99/9/uchit-detey-zadavat-voprosy