Согласно модели Европейской классификации навыков, новый взгляд на образование представляет собой систему непрерывного обучения, включающую последовательное приобретение субъектом базовых навыков, компетенций и личностных качеств [5]. В нашей стране проблема формирования у обучающихся функциональной грамотности актуализировалась в связи с участием в международном исследовании PISA [4].

Исследователи указывают на необходимость проведения работы по формированию функциональной грамотности на всех уровнях общего образования, начиная с дошкольного. Дошкольное образование экспертами (С. В. Гайченко, В. Г. Смелова, Н. П. Моторо) рассматривается как базис формирования функциональной грамотности, что отражено и в тексте федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [1]. Так, целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования являются не только освоенные воспитанниками знания, умения и навыки, но и ряд действий, которые они выполняют (могут выполнять) в различных ситуациях реальной жизни [6]. Подчеркивается, что если ребёнок, получив дошкольное образование, «задает вопросы взрослым и сверстникам», «активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми», «способен договариваться, учитывать интересы и чувства других», «способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности», то его дальнейшая учебная и внеучебная жизнь будет более успешной. Это относится и к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

В логопедическом сопровождении воспитанников с ОВЗ работу по формированию речевых действий, то есть работу по развитию способности детей применять речевые средства для решения широкого круга задач, можно отнести к работе по формированию речевой основы функциональной грамотности.

В процессе планирования данной работы можно ориентироваться на требования к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (ФГОС НОО детей с ОВЗ) [2], которые определены через освоение речевых действий.

В частности, прогресс в развитии информативной функции речи может проявляться в том, что ребёнок активно и самостоятельно воспринимает, запоминает и передаёт информацию, используя речевые средства.

Прогресс в коммуникативной функции речи можно заметить по тому, как ребёнок активно и самостоятельно вступает в коммуникацию, ведет диалог, может сам начать, продолжать и закончить беседу, может слушать собеседника, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, может вступать в коммуникацию в разных социальных ситуациях со знакомыми и незнакомыми людьми разного возраста.

Познавательная функция речи проявляется в том, насколько ребёнок активно и самостоятельно выражает познавательный интерес в словесной форме – задаёт вопросы познавательного характера, используя речевые средства, устанавливает причинно-следственные связи.

Регулятивная функция речи обнаруживает себя при наличии у ребёнка активности и самостоятельности в оречевлении своих действий, бытовых ситуаций, в речевом планировании и прогнозировании своей деятельности, использовании речевых средств для достижения цели в коммуникации (ребёнок может обратиться за помощью, корректно выразить недовольство и отказ).

С целью мониторинга результативности такой работы важно создавать банк заданий по типу мягкого мониторинга формирования предпосылок функциональной грамотности для детей старшего дошкольного возраста.

На заседаниях районного методического объединения (РМО) учителей-логопедов дошкольных образовательных организаций (ДОО) Дзержинского района г. Новосибирска транслировались практические материалы, которые могут быть использованы для формирования и мониторинга уровня сформированности основ функциональной грамотности старших дошкольников с ОВЗ.

Так, учитель-логопед ДОО № 110 Е. С. Лопатина предложила к использованию примерные задания с применением сюжетных картинок, которые моделируют разные жизненные ситуации (например, «Забота о здоровье», «Пожар», «Поведение на улице» и другие). Эти задания позволяют решать задачи формирования как жизненных навыков, так и речевых умений, и сопровождаются общей шкалой оценки.

Учитель-логопед ДОО № 439 Т. Ю. Искакова представила критерии оценивания основ читательской функциональной грамотности у дошкольников. К ним было отнесено: отношение к книге, способность ребенка пересказать текст, наличие представлений о различных литературных жанрах. К каждому критерию также была подобрана оценочная шкала.

Творческая работа нашего РМО показала, что жизненные контексты могут моделироваться при проектировании специалистами вариативной части основных образовательных программ и адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования [3], при активном использовании парциальных программ, в ходе проектной деятельности и в системе досуговых мероприятий, посредством социокультурных практик, в ходе кружковой работы, то есть во всех тех видах образовательной деятельности, которые направлены на развитие детской инициативы и творчества с использованием речевых средств.

Анализируя опыт работы РМО за последние два учебных года, хочется отметить, что работа по развитию функций речи и формированию речевых действий являлась неотъемлемой частью логопедической практики в ДОО нашего района и проходила в нескольких направлениях.

Одно из основных направлений – создание единого образовательного пространства ДОО, способствующего речевому развитию. Для практического применения речевых средств детьми учителя-логопеды уделяли особое внимание организации развивающей предметно-пространственной речевой среды. Условиями для реализации речевой коммуникации детей в ДОО служили речевые уголки, игровые зоны, центры художественно-эстетического развития, где под руководством учителей-логопедов воспитатели стимулировали оречевление детьми свободной деятельности, режимных моментов, практическое использование полученных на коррекционных занятиях речевых умений и навыков.

Анализ используемых педагогами современных технологий показал, что наиболее эффективно речевые функции развиваются в интеграции логопедических занятий с культурными практиками социально-коммуникативной, познавательной и художественно-эстетической направленности, в условиях творческой, поисковой совместной деятельности и общения.

Так, большие возможности в развитии речевой активности и коммуникативных умений несёт в себе использование педагогами игровых технологий. По опыту использования игровых технологий в логопедической практике можно проследить, как речевые действия успешно реализуются детьми с ОВЗ в процессе взаимодействия с дидактической игрушкой, в дидактических и квест-играх, в сюжетно-ролевых играх и играх с правилами. Данная работа начинается уже в раннем возрасте, о ней рассказали учителя-логопеды детского сада № 493 В. В. Михайлюк и Я. Ю. Сафронова, показывая игровые упражнения в работе с неговорящими детьми. Коллеги представили опыт работы по запуску речи у детей разных нозологических групп с использованием как традиционных, так и инновационных практик Т. Н. Новиковой-Иванцовой, М. И. Лынской. Именно моделирование жизненных ситуаций с использованием визуального и аудиального стимулирования в игре стало средством развития понимания и вызывания речи у неговорящих детей. В процессе подобных игр первично формируются информативные и коммуникативные речевые действия.

В сфере познавательного развития высокую речевую активность и формирование всех видов речевых действий у детей с ОВЗ вызывают такие инновационные формы образовательной деятельности, как организация детских конференций, изготовление и работа с лэпбуками и интеллектуальными картами. В процессе данных видов работ дошкольники учились задавать вопросы, устанавливать причинно-следственные связи, в практической деятельности овладевать средствами речевого общения, способами взаимодействия, развивая навыки речевого планирования и прогнозирования. Данной тематике были посвящены выступления коллег ДОО № 32, 401, 110. Высокую оценку среди профессионального сообщества вызвал опыт работы, представленный учителем-логопедом детского сада № 110 Л.А. Борщенко в докладе «Интеллектуальная карта как одно из средств формирования функциональной грамотности у дошкольников с ТНР».

В ходе совместной деятельности в рамках художественно-эстетического направления воспитанники учатся применять сформированные речевые навыки на литературных гостиных, поэтических вечерах, в ходе кружковой работы по литературному и речевому творчеству, театрализации. Особое внимание коллег заслуживает опыт реализации технологии «Синтез искусств», показанный учителем-логопедом детского сада № 174 О. А. Мироновой. Это цикл логопедических занятий, которые проводились с использованием художественных произведений музыкального, изобразительного и литературного искусства общей тематики. Реализация технологии показала, что она способствует воспитанию речевой активности детей, стимулированию самостоятельных информативных, коммуникативных речевых действий и приобретению опыта публичных выступлений.

Очевидно, что работа по формированию предпосылок функциональной грамотности у дошкольников наиболее эффективно может быть организована в условиях междисциплинарного взаимодействия всех участников образовательных отношений (воспитателей, специалистов, детей, семьи). Результативными в аспекте формирования речевых действий являются такие формы работы, как семейные проекты, родительские клубы, интерактивные путешествия, детская мультстудия. Уникальный опыт работы по данной теме был показан учителем-логопедом детского сада № 509 Н.М. Шамшура.

К факторам, способствующим формированию основ функциональной грамотности у дошкольников, можно отнести и взаимодействие специалиста, формирующего речевые навыки, с воспитателями, стимулирующими использование детьми этих навыков в различных ситуациях практической деятельности, в режимных моментах. Важность такого взаимодействия была показана учителем-дефектологом детского сада № 468 Е. С. Наумкиной. Коллега представила авторские методические разработки по взаимодействию педагогов в аспекте формирования функциональной грамотности. В частности, на примере тетради взаимодействия Е. С. Наумкина показала конкретные инструкции дефектолога по формированию регулятивных (формирование умения выражать просьбу, требование) и познавательных речевых действий (комментировать происходящее).

Для успешной работы по реализации речевых умений эффективно могут быть задействованы цифровые образовательные ресурсы (интерактивные столы, смарт-доски), а в работе с семьёй дистанционные цифровые технологии. Так, в процессе работы компьютерного кружка «KidSmart» в ДОО № 373 под руководством учителя-логопеда М. В. Лебедевой дети с ОВЗ, решая практические задачи, овладевали навыками речевой коммуникации, речевого планирования.

Важным моментом практического использования детьми с ОВЗ полученных в результате обучения речевых умений и навыков является опыт публичных выступлений. В нашем районе это итоговое мероприятие – конкурс юных чтецов среди воспитанников с ОВЗ. В 2021-2022 учебном году конкурсантами были представлены фольклорные и авторские поэтические произведения народов России в соответствии с темой «Мы живём в России!». Конкурс проходил в дистанционном формате. В конкурсе участвовало 27 учителей-логопедов и 30 воспитанников с ОВЗ. Юные чтецы продемонстрировали не только высокий уровень сформированности речевых умений и навыков, но и социально-значимые личностные качества: любовь к своей стране, готовность и способность к самовыражению.

Ресурсом для организации продуктивной работы в сфере формирования предпосылок функциональной грамотности у дошкольников с речевыми нарушениями в условиях ДОО, на наш взгляд, является и созданная на базе РМО, творческая группа учителей-логопедов, охватившая шесть дошкольных учреждений района. Инициативными педагогами района начата работа по проектированию мониторинговых заданий на сформированность компонентов функциональной грамотности у старших дошкольников с речевыми нарушениями.

Работа РМО по направлению формирования основ функциональной грамотности у дошкольников с ОВЗ ведётся второй год в тесном контакте с кафедрой специального и инклюзивного образования НИПКиПРО. Результаты работы были дважды представлены на XXI и XXII съездах работников образования НСО. Особую благодарность за научно-методическую поддержку и помощь хочется выразить доценту кафедры, кандидату педагогических наук Ольге Петровне Пецух.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. // Российская газета. Федеральный выпуск № 6241. 2013. 25 ноября. [Электронный ресурс] https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения: 12.08.23).

2. ФГОС Начальное общее образование обучающихся (обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья) Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 [Электронный ресурс] https://fgos.ru/fgos/fgos-1598 (дата обращения: 12.08.23).

3. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи. 0[Электронный ресурс] Реестр примерных основных общеобразовательных программ Министерства просвещения РФhttps://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2017/12/1_PrAOOP-DO-TNR.doc(дата обращения: 12.08.23).

4. Банк заданий по оценке функциональной грамотности, разработанный Институтом стратегии развития образования РАО. [Электронный ресурс]http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/ https://fg.resh.edu.ru (дата обращения: 14.08.23).

4. Гайченко С.В., Смелова В.Г., Моторо Н.П. Функциональная грамотность дошкольника: как её сформировать? МГПУ. [Электронный ресурс] https://metod.tgl.net.ru/wp-content/uploads/2020/09/%D0%9E%D0%A1%D0%9D%D0%9E%D0%92%D0%AB-%D0%A4%D0%93_%D0%94%D0%A8-3-1-.pdf (дата обращения: 14.08.23).

5. Ковалёва Г.С. Оценка функциональной грамотности основной школы. Разработка измерительных материалов. [Электронный ресурс] https://www.en-edu.ru/images/doc/%D0%A4%D0%93/%D0%9A%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B0_%D0%9E%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0_%D1%84%D1%83%D0%BD%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_26_02_2019.pdf (дата обращения: 14.08.23).