Цель профессионального проекта в соответствии с выбранной темой: создание условий для максимального развития познавательной активности и творческих способностей обучающихся, достижение планируемых результатов ФГОС ООО, ФК ГОС в изучении русского языка и литературы.

Задачи профессионального проекта, обеспечивающие достижение цели:

1. Определение структуры творческих способностей, условий их эффективного развития.

2. Определение ведущих методов, форм, приёмов работы для достижения цели.

3. Создание общего эмоционального поля сотрудничества.

4. Осуществление взаимосвязи домашней, внеурочной и внеклассной деятельности.

5. Определение критериев, определяющих эффективность работы.

6. Разработка технологии деятельности по развитию творческих способностей на уроках русского языка и литературы.

Общие проблемы, актуальные для системы образования (снижение культурного уровня, потеря читательской культуры, безграмотность, снижение мотивации к процессу обучения), определили и проблематику моей работы. Социальный заказ государства, общества, семьи, восприятие современной школы как фактора социокультурной модернизации российского общества сделал необходимым новый подход в осуществлении педагогической деятельности. Работая в условиях перехода к реализации ФГОС, предполагающего достижение личностных, метапредметных, предметных результатов обучающимися, а также освоения ими ключевых компетенций, я считаю данную тему (развитие творческих способностей через работу с текстом на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности) актуальной.

Для решения поставленных проблем я считаю необходимым привлекать учащихся к творческой работе с текстом, тем самым заинтересовывать их, повышать интерес к русскому языку и литературе, помогать детям реализовывать себя через творческие конкурсы и проекты. Важным элементом моей работы является внеурочная деятельность. Для меня (как для педагога) важно организовать внеурочное время учащихся. Для этого я провожу занятия с детьми после уроков, результатом которых является научная и творческая деятельность. В своей работе я использую различные методы и технологии (цифровые образовательные технологии, проекты, case study), которые помогают мне в достижении поставленных целей и задач.

Изучение на уроках литературы «Истории одного города» М. Е. Салтыкова-Щедрина в 10 классе

Этапы реализации

Первый этап: в рамках школьного курса по литературе изучение темы «История одного города» М. Е. Салтыкова-Щедрина» с использованием мультимедийных технологий, создание презентаций. Дополнительно я задаю прочитать повесть современного автора Т. Толстой «Кысь».

Второй этап: сделать сравнительный анализ (проекты по группам). При сравнении текстов детьми были установлены параллели между двумя текстами.

Ожидаемые результаты

Образовательный: знакомство с классической и современной литературой, анализ мифопоэтики, определение проблематики произведений.

Воспитательный: воспитание интереса к родной литературе.

Продукты проекта: мультимедийные презентации: https://ped-kopilka.ru/blogs/blog63895/izuchenie-na-urokah-literatury-istori-odnogo-goroda-m-e-saltykova-schedrina.html, сопоставительный анализ текстов.

Первый этап. Вариант урока

Средства обучения: мультимедийный проектор, «История одного города» М. Е. Салтыкова-Щедрина, «Кысь» Т. Толстой.

Для работы с этим произведением детям было предложено прочитать помимо программного текста М. Е. Салтыкова-Щедрина роман Т. Толстой «Кысь» и сделать сравнительный анализ (проекты по группам). При сравнении текстов детьми были установлены параллели между двумя текстами.

Этап 1.1. Целеполагание учеников в ходе урока, а также информирование о двухуровневой структуре проекта. Ученикам предлагается вспомнить ключевые моменты из текстов, названия, имена.

Этап 1.2. Ученикам предлагается собрать информацию о пространстве в текстах, подобрать цитаты.

Этап 1.3. Ученики работают с текстами, ищут информацию о жителях: «Люди с последствиями… Вторая группа людей – перерожденцы. По их виду нельзя понять, люди они или нет.

Третья группа – Старопрежние. Внешне они люди, но тоже с последствиями, особенными.

«История одного города»: Головотяпы, чернонебые, слепороды, вислоухие, кособрюхие.

Этап 1.4. Ученикам предлагается проанализировать представителей власти в этих городах.

Кудеяр. О чем напоминает его имя? Можно вспомнить легенду Некрасова о двух великих грешниках, где атаманом разбойников был Кудеяр. У Толстой он Кудеярович, значит, из рода разбойников, только здесь он у власти, но тоже совершает убийство, чтобы захватить власть.

«История одного города»:

«Опись градоначальникам». Каждый уходил из жизни по каким-то нелепым причинам (одного клопы заели, у другого испортился головной инструмент).

Каковы другие представители власти в этом городе?

Второй этап. Анализ мифопоэтики в текстах, фольклорных традиций. Этот этап требует тщательной теоретической подготовки, обращения к научной литературе.

Этап 2.1. Ученикам предлагается найти миф в тексте. Для этого участникам экскурсии потребуется применить знания и умения, полученные на уроках не только литературы, но и истории.

Этап 2.2. Участники определяют эсхатологический миф (о конце света). Это миф о конце, за которым обязательно последует начало, новая жизнь. Так и в романе Т. Н. Толстой: мир, возникший после Взрыва, пройдя заданную траекторию круга, подходя к точке замыкания, должен обнаружить признак разрушения.

«Будто лежит на юге лазоревое море, а на море на том – остров, а на острове – терем, а стоит в нем золотая лежанка. На лежанке девушка, один волос золотой, другой серебряный, один золотой, другой серебряный. Вот она свою косу расплетает, все расплетает, а как расплетет – тут и миру конец».

«История одного города»:

После прихода «оно» история, которая прежде двигалась по кругу, теперь остановилась.

Этап 2.3. Для определения фольклорных традиций необходимо обратиться к изучению фольклора, вспомнить морфологию волшебной сказки.

Этап 2.4. Учащиеся замечают следующее:

1. Желание головотяпов заполучить себе князя. В народных сказках герои отправляются на поиски счастья, но этим племенам нужен правитель, чтобы и «солдат наделал, и острог, как следовает, выстроил».

2. Лексические повторы, пословицы: «Искали, искали они князи и чуть-чуть в трех соснах не заблудилися, да спасибо случился тут пешехомец слепород, который эти три сосны как свои пять пальцев знал».

3. В духе народных сказок ходят «добры молодцы» в поисках князя три года и три дня и находят только с третьей попытки, пройдя «ельничком да беруничком, потом чащей дремучею, потом переносочком».

Этап 2.5. Необходимо ответить на проблемный вопрос: для чего автору обращаться к устному народному творчеству?

Путем размышления, представления и обсуждения версий под руководством учителя ученики должны будут прийти к выводу о том, что фольклорные традиции, сочетающиеся с сатирой, помогают автору подчеркнуть абсурдность, бессмысленность глуповской жизни.

В романе Толстой есть сказки, заговоры, сказания, песни. Толстая создает особый сказочный мир. В тексте романа пересказаны сюжеты нескольких известных русских народных сказок: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка».

Этап 2.6. Учащимся предлагается сравнить 2 финала. Делают вывод: «Оно» – знак страшного суда над всеми обитателями города, но суда неизвестно чьего и с неясным приговором.

Этап 2.7. Ученикам будет предложено ответить на вопрос: почему спустя такое количество лет современная литература обращается к темам 19 века? С помощью проделанной работы учащиеся убедились, что темы, поднимаемые в классической литературе, актуальны и в современности.

Этап 2.8. Ученики подбирают иллюстрации и цитаты для создания презентации.

Критерии и показатели эффективности реализации продукта

Урок с использованием метода проектов позволяет вовлечь в работу весь класс, заинтересовать детей. У учеников развиваются навыки самостоятельной работы (умение читать и перерабатывать текст, собирать необходимую информацию, работать со справочными материалами, пользоваться компьютером, планировать свою деятельность, принимать решение, вести дискуссию, уметь аргументированно отстаивать свою позицию, вести поиск необходимой информации, исследовать, оформлять, оценивать, документировать результаты работы).