Когнитивное развитие – это процесс формирования и развития восприятия, внимания, воображения, памяти, речи, мышления. Достижения в сфере интеллекта и креативности в значительной мере связаны с уровнем развития психомоторной сферы ребенка.

Имеются данные о том, что систематическая высокая двигательная активность в режиме дня детей, непосредственно повышая функциональную деятельность мышечного аппарата, положительно сказывается на их психической сфере, что научно подтверждает эффективность направленного воздействия через двигательную систему на центральный нервный аппарат и его умственные функции.

Некоторые ученые, в частности американский психиатр и педагог Г. Доман, используют даже специальное понятие «физический интеллект». Основа методики Домана – регулярные занятия и взаимосвязь интеллектуального и физического развития ребенка [1]. 

Многими исследователями установлено, что в результате двигательной деятельности улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, улучшается функциональное состояние центральной нервной системы, повышается умственная работоспособность человека.

Еще П.Ф. Лесгафт писал о том, что необходимо уделять серьезное внимание связи умственной деятельности с двигательной активностью детей. Он отмечал следующее: «Умственный рост требует серьезного развития двигательной активности». В процессе двигательной активности наблюдается прямое воздействие на развитие умственных способностей детей, поскольку постоянно возникают ситуации, которые стимулируют мозговую деятельность [2].

Т.А. Королева отмечает, что в результате двигательной активности у детей происходит активация психических процессов, улучшается кровообращение головного мозга и функционирование центральной нервной системы. Все вышеуказанные факторы приводят к улучшению умственных способностей ребенка. Так, в специальных исследованиях содержатся факты, указывающие, что дети, которые имеют более высокое развитие двигательной активности, оказываются успешнее в учебе [3].

Ни для кого не секрет, что любая информация воспринимается и запоминается людьми по-разному, в зависимости от типа восприятия конкретного человека.

У визуалов лучше развита зрительная память, поэтому любой материал они лучше воспринимают тогда, когда максимально используется наглядность: яркий и эстетичный раздаточный материал, иллюстрации и картинки, видеофильмы и видеоклипы, схемы, диаграммы и чертежи, мимика, жесты и эмоциональный артистический образ педагога для них являются ключевыми.

Аудиалы обладают отлично развитой слуховой памятью. Они часто занимаются музыкой, поскольку имеют врожденное чувство ритма и звука. Им необходимо дать правильный звуковой сигнал; четко, эмоционально и красиво оформленную речь или видео/аудиозапись в хорошем качественном исполнении. Важно правильно организовать диалог, дискуссию, обсуждение.

Кинестетики воспринимают информацию по большей части через осязание, прикосновения и двигательную активность, у них хорошо развиты глазомер и координация движений. Они не любят долго сидеть на месте, им трудно заниматься долго каким-то монотонным делом, им нужна постоянная смена обстановки и видов деятельности. Им очень подходят активные подвижные игры, основанные на движении, с четкими понятными правилами и видимым результатом.

Многие подвижные игры на английском языке базируются на методе TPR (Total Physical Response method) – методе полного физического реагирования. Метод TPR – это подход к обучению языку, который основывается на сочетании вербальных команд и физических действий. Данный метод подразумевает запоминание новых слов, фраз, конструкций при помощи жестов или выполнения команд преподавателя. Например, услышав «run», они бегут, а при слове «hat» снимают или надевают воображаемую шляпу.

Очевидно, что данная методика подходит и визуалам, и аудиалам, и кинестетикам, поскольку суть метода заключается в запоминании новых слов, фраз и лексических конструкций с помощью жестов, выполнения команд, пантомимы и игры. Речь педагога четко, эмоционально и красиво оформлена для лучшего восприятия детьми, а мимика, жесты и эмоциональный артистический образ учителя является эталоном для подражания и моделирования своих образов для ответного отклика ребенка.

Метод TPR используется в преподавании достаточно давно. Его разработал американский профессор психологии Государственного университета Сан-Хосе, Калифорния Джеймс Ашер (James Asher) в 1960-70-е годы. Автор методики подчеркивал, что метод TPR следует использовать в сочетании с другими методами и техниками.

Методика ориентирована на запоминание новой лексики в процессе движения. Опираясь на теорию двух полушарий, Джеймс Ашер сделал вывод о том, что при использовании классических образовательных методик, правое (отвечающее за образное мышление) зачастую остается незадействованным. В процессе игры по методике TPR, напротив, наглядно-образное мышление выходит на первый план.

Основные принципы TPR:

1. Связь речи и действий: учащиеся ассоциируют вербальные команды с физическими движениями, что помогает лучше запомнить информацию.

2. Постепенное усложнение: задания начинают с простых команд и постепенно усложняются по мере роста уверенности и навыков учащихся.

3. Низкий уровень стресса: обучение проходит в игровой и расслабленной форме, что способствует лучшему усвоению материала.

4. Повторение: частое повторение команд помогает закрепить изученный материал [4].

Популярность данного метода обусловлена рядом причин:

– У детей дошкольного и младшего школьного возраста преобладает непроизвольная память, поэтому ребенок легче запоминает ту информацию, которую специально не планирует запоминать. Главное для него – чтобы игра была подвижной, веселой и интересной.

– У детей наиболее развито наглядно-образное мышление, поэтому информация запоминается значительно легче, если она подкреплена мимикой и жестами.

– Детям на любых занятиях необходима частая смена деятельности, проведение физкультминутки с использованием подвижных игр поможет им переключиться и отдохнуть от урока, одновременно с игрой повторяя необходимые фразы и конструкции, таким образом дополнительно закрепляя их.

Очевидны плюсы использования данного метода для преподавателя:

– игры по методике TPR организовывают детей, и преподавателю уже не нужно думать о дисциплине: в процесс вовлекаются все учащиеся класса или группы;

– ребята погружаются в языковую среду и в результате быстрее осваивают новые слова и выражения;

– подобные игры совсем не трудно организовать: метод довольно прост, но эффективен, его можно применять и в случае большого количества детей в группе, и в случае, если уровень языка учащихся различен [5].

Вот несколько наиболее популярных подвижных игр для детей (и взрослых):

My Day

Игра направлена на освоение глаголов и тематической лексики. Сделать это можно, сыграв в “My day“ (Everyday routines). Вначале учитель демонстрирует небольшой рассказ о своем дне, произносит: “I wake up“ (потягиваясь), “I brush my teeth“, “I comb my hair“, “I do exercises“ и т. д., сопровождая слова соответствующими движениями и жестами. Каждое выражение стоит озвучить и показать дважды, а затем после нескольких фраз вновь вернуться к первой для закрепления. После групповой отработки новой лексики в движении можно попросить нескольких ребят из группы рассказать о своем дне.

По такому же принципу можно изучать и другие глаголы и выражения: run, jump, swim, climb, etc. (My PE class); read, write, look, listen, etc. (My school day); walk, go, look around, turn left/right, cross the street, drive (Road safety/On the move); eat, drink, cook, decorate, cut, touch, etc. (Food&Drinks/Celebrations), wash the dog/the dishes, make a phone call, plant flowers, drink coffee/tea, type a letter (Round the clock). Список тем и выражений можно продолжать…

Colours

Ведущий называет цвет (red, blue, yellow, etc.). Игроки должны найти любой предмет названного цвета, прикоснуться к нему и назвать на начальном этапе просто цвет, повторив за ведущим, а далее, добавляя необходимую лексику (a red shirt, a blue bag, a green wall, etc.).

Confusion

Ведущий называет одну часть тела, одновременно касаясь другой. Например, произносит Nose (нос), а указывает на ухо. Задача игроков – касаться именно той части тела, которую он называет. Аналогично можно изучать действия – игроки должны выполнять озвученные команды, а не совершенное действие (ведущий сказал Sit down – сесть – а сам прыгнул, игроки в данном случае должны сесть).

Simon says

Ведущий говорит: «Simon says… stand up» (jump, run, touch your nose, walk, etc). При этом он сам показывает это действие. Участники должны выполнять только те команды, перед которыми прозвучала вступительная фраза «Simon says…». Если участник выполняет команду, произнесенную без этих слов, он выбывает из игры.

Усложнить игру можно тем, что при названии определенной команды ведущий будет выполнять противоположное действие. Например, он говорит: «Simon says: stand up!», а сам вместо этой команды садится. Дети должны заметить подвох и выполнить то, что было сказано в команде.

The Opposites

Игроки разбиваются на пары. Первый игрок произносит фразу или слово, бросая мяч, второй должен поймать мяч, назвать и изобразить противоположное действие: smile – cry, be quiet – be noisy, close your eyes – open your eyes, stand up – sit down, give – take, laugh – cry, push – pull, open – close, turn left – turn right, etc.

Можно также называть и показывать (по возможности) противоположные:

Прилагательные: good – bad, long – short, quiet – noisy, old – young, happy – sad, tall – short, big – small, clean – dirty, slow – fast, easy – hard, left – right, tiny – huge, hot – cold,  first – last,  cheap – expensive, negative – positive, interesting – boring, hot – cold, weak – strong, true – false, wide – narrow, front – back, etc.

Глаголы: buy – sell, start – finish, love – hate, build – destroy, win – lose, remember – forget, freeze – melt,

Предлоги: up – down, near – far, over – under, on – off, in front of – behind, etc.

Существительные: floor – ceiling, top – bottom, war – peace, child – adult, cellar – attic, dawn – dusk, day – night, entrance – exit, friend – enemy, tragedy – comedy, etc.

Данные списки можно дополнять в зависимости от тематики и уровня учеников.

Run – Freeze

Ведущий говорит: «Run!» и все игроки начинают бегать до тех пор, пока не услышат: «Freeze! Animals!», после чего принимают позу любого животного. Ведущий должен отгадать каждого животного, задавая вопросы: «Are you a cat….?» Дети отвечают: «Yes, I am / No, I am not». Вместо животных можно загадывать профессии «Freeze!Jobs!»: «Are you a driver….?», музыкальные инструменты «Freeze! Musical Instruments!», «Are you a violin….?», виды спорта «Freeze! Sports!», «Are you a boxer….?», etc. При этом дети действиями стараются это изобразить.

Guess

Подготовьте предметы: книги, карандаши, игрушки – или то, что необходимо по тематике занятия. Завяжите ребенку глаза и попросите его потрогать, пощупать и громко произнести название предмета на английском (Name the word!). За правильное слово он получает один игровой балл. Дополнительный балл игрок получает, если правильно произносит слово по буквам (Spell the word!). Побеждает тот, кто наберет больше всех баллов.

Очень хорошо играть с маленькими предметами, которые дети могут взять в руку целиком! (Например, игрушки из киндер сюрпризов, которые у многих хранятся в дальнем ящике).

Crocodile

Для игры нужно подготовить карточки с существительными и прилагательными на английском языке. Один из игроков вытягивает слово, смотрит на него так, чтобы другие не увидели. С помощью разных жестов, движений и мимики он должен объяснить слово, написанное на карточке. Говорить и отвечать на вопросы ведущий не может. Так можно показывать по одному слову или давать каждому игроку по 3-5 минут – время, за которое нужно показать как можно больше слов. За каждое отгаданное слово ведущий получает один балл. Выигрывает тот, кто наберет больше всех баллов.

Игры, которые можно организовать в рамках данной методики, конечно, не ограничиваются предлагаемыми вариантами. Каждый учитель может их дополнять, придумывать свои или модернизировать уже имеющиеся, изменять и комбинировать их по своему желанию, исходя из тематики занятий, потребностей данной группы детей и их возможностей на разных этапах обучения.

Но вполне очевидно, что если использовать такие подвижные игры на занятиях, можно дополнительно «погрузить» ученика в языковую среду, дать ему возможность почувствовать, что он может говорить, что он понимает и развить таким образом его уверенность в своих силах на пути изучения иностранного языка.

Это один из способов поддержать процесс формирования и развития восприятия, внимания, воображения, памяти, речи и мышления ребенка, то есть процесс его когнитивного развития.

Список источников:

1. https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=961

2. https://infourok.ru/vliyanie-dvigatelnoj-aktivnosti-na-intellekt-doshkolnikov-4536990.html

3. Королева Т. А. Интеллектуальное развитие школьников // 2010. – с. 157.

4. https://london-express.ru/blog/total-physical-response-uluchshenie-ponimaniya-cherez-deystviya/

5. https://skyteach.ru/uprazhneniya/5-aktivnyh-igr-po-metodike-tpr-total-physical-response/

6. https://tefl-tesol-certificate.com/blog/aktivnye-igry-na-urokakh-anglijskogo-yazyka

7. https://kakzdorovo.center/blog/english/podvizhnye-igry-dlya-detey-na-angliyskom-yazyke