Современное дошкольное образование ставит перед педагогами задачу повышения качества образовательного процесса, особенно в условиях инклюзивного обучения. В комбинированных и компенсирующих группах, где воспитываются дети с различными образовательными потребностями, важно создавать условия для гармоничного развития личности каждого ребенка. Являясь учителем-логопедом в детском саду, предлагаю в данной статье обсудить не конкретные логопедические методики, а формирование всеми специалистами, совместно, принимающей среды – доброжелательной и безопасной атмосферы, которая способствует адаптации, развитию и обучению детей, атмосферы, необходимой для социальной и эмоциональной адаптации каждого ребенка. Кроме того, в рамках взаимосвязи специалистов хочу коснуться темы театрализованной деятельности, которая способствует развитию речи, коммуникативных навыков и творческих способностей.

Группа, в которой работаю, является комбинированной. В ней обучаются нормотипичные дети, дети-инофоны, дети с тяжелым недоразвитием речи (ТНР), задержкой психического развития (ЗПР) и расстройством аутистического спектра (РАС). Такое разнообразие требует индивидуального подхода к каждому ребенку, учета его речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей.

Для повышения качества образования важно создать условия, в которых каждый ребенок сможет проявить свои способности и развить навыки, необходимые для успешной социализации и коммуникации.

Основные принципы образовательной деятельности в комбинированной группе:

1. Индивидуализация обучения – подбор материала с учетом уровня речевого развития, темперамента и интересов ребенка.

2. Инклюзивный подход – вовлечение всех детей в образовательный процесс, независимо от их особенностей.

3. Междисциплинарное взаимодействие – тесное сотрудничество учителя-логопеда с воспитателями, психологом, учителем-дефектологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.

Одним из ключевых факторов успешной работы в комбинированной группе является взаимодействие специалистов. Особенно важно взаимодействие логопеда с воспитателями. Такое взаимодействие позволяет обеспечить комплексный подход к обучению и воспитанию, учитывая индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка.

Результатом совместной работы специалистов и воспитателей будет:

– эффективная и полноценная работа над развитием речи детей – коррекция речевых нарушений (автоматизация поставленных логопедом звуков, отработка звуко-слоговой структуры слова, использование предлогов и т. д. вне логопедических занятий), развитие коммуникативных навыков и обогащение словарного запаса;

– создание единой образовательной среды – воспитатель и логопед работают в одном направлении, закрепляя полученные навыки в разных видах деятельности;

– поддержка индивидуального подхода – учет особенностей каждого ребенка, включая его речевые и психологические возможности, возможность увидеть и оценить поведение ребенка в образовательной и свободной деятельности, понять, что ему интересно.

Формы взаимодействия педагогов:

– Планирование и координация работы. Логопед и воспитатель обсуждают индивидуальные особенности детей и совместно, учитывая речевые и образовательные задачи, разрабатывают планы занятий, корректируют образовательные маршруты и программы развития, разрабатывают совместные занятия и мероприятия.

– Обмен информацией. Логопед предоставляет воспитателям рекомендации по работе с детьми, имеющими речевые трудности, а воспитатель делится наблюдениями за поведением и успехами детей в группе.

– Проведение интегрированных занятий. Учитель-логопед может включать в свои занятия элементы, которые воспитатели затем закрепляют в повседневной деятельности (игры, прогулки, режимные моменты).

Основные методы и приемы работы:

– Логопедические игры и упражнения. Воспитатели используют рекомендации логопеда для проведения игр, направленных на развитие артикуляции, фонематического слуха, грамматического строя речи и др.

– Закрепление навыков:

а) речевых – воспитатели помогают детям применять в повседневной жизни (во время общения, чтения книг, игр) полученные на логопедических занятиях навыки (например, автоматизация в речи поставленных звуков);

б) неречевых – логопед использует в своих занятиях лексический материал, для отработки пройденных на познавательных занятиях тем.

– Создание речевой среды. Воспитатели и учитель-логопед способствуют развитию речи, организовывают общение детей между собой, поощряя их к высказываниям и диалогам.

Логопед и воспитатели совместно проводят консультации для родителей, придерживаются единой стратегии, объясняют важность участия родителей в процессе воспитания и обучения детей. Для этого в приемной выставлены памятки для родителей, книжки-передвижки и другой наглядный материал. Кроме того, родители получают рекомендации по закреплению речевых навыков дома, что способствует более эффективному всестороннему, гармоничному развитию ребенка.

Логопед и воспитатель регулярно отслеживают динамику развития речи у детей, анализируя успехи и трудности. На основе этих наблюдений совместно корректируются планы работы, чтобы обеспечить максимальную эффективность. Для диагностики используются пособия: «Методика обследования. для детей 3-4 лет, 5-6 лет» Мазановой Е. В., «Мониторинг общего и речевого развития» А. М. Быховской, Н. А. Казовой, «Логопедическая диагностика детей с расстройствами аутистического спектра» Д. А. Щукиной.

 Обмен опытом между специалистами помогает внедрять в работу с детьми новые методики и подходы. Воспитатели и логопед могут совместно участвовать в семинарах, тренингах, курсах для повышения своих профессиональных навыков и лучшего понимания задач друг друга.

Примеры совместной деятельности, реализуемой в нашем ДОУ:

– Логопедические пятиминутки. Воспитатель в течение дня проводит с детьми короткие упражнения, рекомендованные логопедом (Су-Джок, пальчиковые гимнастики, артикуляционные гимнастики, ритмические гимнастики, рифмовки, чистоговорки, скороговорки).

– Тематические недели. Логопед и воспитатели совместно организуют тематические мероприятия, где дети могут применять полученные навыки (Пушкинская неделя, Неделя космоса, Неделя вежливости, Неделя распространения информации о проблеме аутизма, викторина «День Земли» и др.).

– Индивидуальные задания. Воспитатель помогает детям в выполнении индивидуальных заданий, рекомендованных логопедом, а логопед встраивает в свои занятия лексический материал, рекомендуемый воспитателем (счет, ориентировка в пространстве, части тела, домашние животные и т. д.).

– Совместные проекты и программы. Подобные программы как нельзя лучше способствуют организации взаимодействия воспитателей и учителя-логопеда (литературные гостиные, совместная разработка и изготовление дидактических игр и пособий, совместные экскурсии в музеи, библиотеки, театры и т. д.).

В нашей группе реализуется вариативная часть образовательной программы «Театральный калейдоскоп», в рамках которой тандем учителя-логопеда и воспитателей активно участвует в подготовке и проведении театрализованных мероприятий. Педагоги помогают детям осваивать роли (повторение слов и движений в условиях режимных моментов), работают над выразительностью речи и мимики, а также создают благоприятную эмоциональную атмосферу.

Театрализованная деятельность организована следующим образом.

1. Литературные гостиные. На этих мероприятиях проходит чтение и обсуждение произведений, заучивание стихотворений, рассказывание стихотворений и отрывков из изучаемых произведений, знакомство с биографией писателей и поэтов, знакомство с произведениями изобразительного искусства, используемыми для иллюстрации, рисунки и поделки к произведениям.

2. Драматизации. Постановка спектаклей в костюмах и без способствует формированию речевой и познавательной активности, развитию воображения и коммуникативных навыков, овладению приемами пластической выразительности с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка, способствует переносу навыков разговорной речи на выразительность чтения, способствует повышению уровня самооценки. Перед постановкой сказки детей знакомим с ее содержанием, учим выразительно пересказывать с использованием мнемотаблиц, чтобы они хорошо ориентировались в содержании будущей постановки. Совместно с детьми разбираем образ героев, их характер, определяются особенности персонажей, их мимика, эмоции, движения и голос. Иногда дети привносят свое видение в предлагаемую им роль, и детская инициатива всегда поддерживается, поощряется и развивается педагогами. Костюм играет важную роль, он помогает ребенку вжиться в образ, раскрепоститься.

3. Кукольные и настольные театры. Работа с куклами помогает детям, независимо от их возможностей, преодолеть страх публичных выступлений, способствует развитию крупной и мелкой моторики, созданию причинно-следственных связей, тактильной, визуальной и звуковой памяти, культуры общения, стремления к сотворчеству. Воспитывает терпение, усидчивость, концентрацию, способствует познанию действительности в художественных образах. Атрибуты к кукольному театру дети изготавливают как совместно с родителями, так и с воспитателями в свободное от занятий время во второй половине дня.

4. Выразительное рассказывание стихотворений. Это способствует обогащению словарного запаса, развитие дикции, речевого дыхания, интонационной, эмоциональной и смысловой выразительности, ритмического восприятия, механической, слухо-речевой и словесно-логической памяти, мимики, жестов. Заучивание стихотворений развивает функции самоконтроля и саморегуляции, усидчивости, целеустремленности, а многократное повторение стихотворений на репетициях – долговременную память.

За два года реализации программы «Театральный калейдоскоп» достигнуты значительные результаты:

– У детей с тяжелым недоразвитием речи улучшились навыки звукопроизношения, речевой коммуникации и связной речи, увеличилась речевая активность, значительно расширился словарный запас. Они используют речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

– Дети-инофоны успешно интегрируются в русскую культурную среду. Они познакомились с русскими традициями, праздниками, эпосом, популярными персонажами русских сказок. У них значительно расширился словарный запас. Дети осваивают словообразование и словоизменение. В речи появляются исконно-русские выражения (например, любишь кататься, люби и саночки возить и др.).

– Дети с ЗПР стали более раскрепощенными, уверенными в себе, у них появилась мотивация к деятельности, сформировались навыки сотрудничества и взаимодействия, они активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, научились обращаться к ним за помощью, проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

– Ребенок с аутизмом начал проявлять интерес к коллективной деятельности, пытается договариваться, улучшились его коммуникативные навыки, он не только демонстрирует, но и может анализировать собственные эмоции, определяет эмоции персонажей и считывает эмоциональное состояние сверстников и педагогов. Он с удовольствием участвует в совместных играх, творческих постановках и художественных чтениях. Адекватно воспринимает музыкальное сопровождение и наличие зрителей.

– Все дети сплотились, приобрели навыки командной работы, публичных выступлений, не боятся выходить на сцену, стали увереннее в себе, усидчивее, активнее, творчески более развитыми и эмоционально отзывчивыми. У детей сложилась установка положительного отношения к миру. Значительно расширился словарный запас, увеличился объем и долговременность памяти, улучшилось воображение, сложились предпосылки грамотности. Дети интересуется причинно-следственными связями, самостоятельно придумывают объяснения незнакомым им явлениям. Различают условную и реальную ситуации, умеют подчиняться разным правилам и социальным нормам. Отмечается улучшение физического развития детей: крупной и мелкой моторики, выносливости, плавности и координации движений.

Таким образом, опыт совместной работы учителя-логопеда и воспитателей в рамках программы «Театральный калейдоскоп» в комбинированной группе показал, что тесное взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и другими специалистами является эффективным инструментом для повышения качества образования, способствует созданию единого образовательного пространства, в котором каждый ребенок чувствует себя значимым и успешным. Театрализованная деятельность позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, развивать их речевые, познавательные и коммуникативные навыки, а также создавать условия для успешной социализации.

Список литературы:

1. ФГОС Дошкольное образование. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019).

2. Артемова Л. В. «Театрализованные игры дошкольников.» – М.: Просвещение, 2020.

3. Быховская А. М., Казова Н. А. «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР», СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс» – 2012.

4. Мазанова Е. В. «Обследование речи детей 3-4 лет с ЗРР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования во 2-ой младшей группе ДОУ», М.: Издательство Гном», – 2018.

5. Мазанова Е. В. «Обследование речи детей 3-4 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования во 2-ой младшей группе ДОУ», М.: Издательство Гном» – 2014.

6. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников в театрализованной деятельности. – М.: ТЦ Сфера, 2019.

7. Чиркина Г. В. Коррекция нарушений речи у детей с ОВЗ. – М.: Владос, 2021.

8. Щукина Д. А. «Логопедическая диагностика детей с расстройствами аутистического спектра: учебно-методическое пособие» – М.: Редкая птица, 2019.