В современной системе образования все больше внимания уделяется обучению детей с особенностями развития, в частности, с интеллектуальными нарушениями (ИН). Такие трудности, как ограниченное восприятие окружающего мира, слабо выраженные интересы, пассивность и недостаток эмоциональной выразительности, часто встречаются в работе с обучающимися с умственной отсталостью. Мой опыт работы в коррекционной школе свидетельствует о растущем числе таких учеников, что требует поиска наиболее действенных методик и подходов. Ключевым направлением обучения детей с интеллектуальными нарушениями является их социальная адаптация и формирование практических навыков, востребованных в жизни и профессиональной сфере. Как справедливо отмечала М. Н. Перова, одна из главных целей образовательного процесса – подготовка школьников к самостоятельной жизни и будущей работе.

В своей педагогической практике я применяю различные приемы для стимулирования познавательной активности детей с ИН на каждом уроке. В данной статье хочу подробно рассказать о приемах стимулирования познавательной активности на уроках математики. Этот предмет формирует у учащихся важные знания и умения, включая счет, устные и письменные вычисления, решение задач, ориентацию во времени и пространстве, а также распознавание геометрических фигур. Все это способствует успешному решению практических задач в повседневной жизни. Для раскрытия потенциала обучающихся с ИН и поддержки их развития в личностном, коммуникативном и познавательном аспектах необходимо внедрение современных технологий.

Наиболее эффективным средством для развития познавательной активности и стимулирования мыслительных процессов я считаю игровые формы обучения, позволяющие сделать процесс познания более привлекательным и помочь в преодолении трудностей в усвоении учебного материала. Мои наблюдения подтверждаются исследованиями таких педагогов и психологов, как Е. А. Стребелева, О. П. Гаврилушкин, Л. В. Занков и других.

Игра способствует формированию положительного отношения к учебе и позволяет многократно повторять материал без ощущения монотонности. Поэтому дидактические игры являются оптимальным инструментом для комплексного развития: успешной адаптации к новым условиям, развития активности в учебном процессе и эффективной социализации. Для достижения этой цели я использую разнообразные формы занимательных материалов: дидактические и ролевые игры, математические задачи в стихах, шутливые задания, ребусы, загадки и упражнения, направленные на развитие логического мышления. Практика показывает, что дидактические игры помогают мне увлечь детей, способствуют формированию глубоких и осознанных знаний, а также создают доброжелательную и комфортную атмосферу на уроках. Дидактические игры – это специально разработанные игровые формы с четкими правилами, направленные на решение конкретных задач обучения и воспитания. Они не только помогают освоить учебный материал, но и оказывают положительное влияние на развитие и воспитание, используя потенциал игровой деятельности. Я применяю такие игры на всех этапах обучения в начальной школе, интегрируя их в различные фазы урока. В начале урока они помогают настроиться на работу, в середине – активизируют учебную деятельность и способствуют закреплению знаний, а в конце, когда концентрация внимания снижается, помогают поддерживать интерес. Примеры игр и игровых приемов, стимулирующих познавательную активность на уроках математики: «Найди отличия», «Общие черты», «Что изменилось», «Одушевленное – неодушевленное», «Летает – не летает», «Узнай по звуку», «Собери картинку из частей», «Определи на ощупь» и другие.

Для постановки учебных задач я часто использую образы любимых персонажей (Смешарики, Угадайка, Буратино, Знайка и др.), создавая увлекательные игровые ситуации. Математические игры часто связаны с интересными сюжетами, отраженными в их названиях: «Поймай рыбку», «Футбол», «День и ночь» и т.д. В некоторых играх сюжет строится вокруг путешествий: «Полет в космос», «Найди путь» и другие. Загадки, неожиданные повороты, элементы удивления и соревнования стимулируют мыслительную деятельность. Важным аспектом является использование наглядных материалов, привлекательное оформление доски, а также применение занимательных ребусов, шифров, опорных таблиц и схем. В игровой форме ученики учатся рассуждать, анализировать и делать выводы. В своей работе я активно использую дидактические игры для объяснения нового материала по математике. Например, при изучении чисел первого десятка мы играем в игру «Составь поезд».

Цель игры: помочь детям понять, как образуются числа путем последовательного прибавления и вычитания единицы.

Ход игры: Учитель по очереди приглашает учеников к доске. Каждый из них становится «вагоном», называет свой порядковый номер. Первый ученик, например, говорит: «Я – первый вагон». Второй присоединяется к нему (касается плеча первого), называет свой номер, и класс вместе составляет пример: «Один плюс один – два». Затем присоединяется третий вагон, и все вместе решают пример на сложение: «Два плюс один – три». После этого вагоны отцепляются по одному, а остальные ученики составляют примеры на вычитание: «Три минус один – два, два минус один – один».

Помимо этой игры, на этапе изучения нового материала я применяю и другие.

«Было – стало»

Цель: познакомить с переместительным законом сложения. Материалы: На доске и у каждого ученика рисунок ёлочки и изображения игрушек.

Ход игры: Учитель размещает на доске рисунок ёлочки, а на ветках «вешает» игрушки: сначала 3 слева, затем 2 справа. Дети повторяют это действие на своих партах. По рисункам составляется и записывается пример: 3 + 2. После решения учитель просит детей закрыть глаза, а затем меняет местами игрушки. Открыв глаза, дети замечают изменение и меняют свои рисунки. По новой иллюстрации составляется пример: 2 + 3. Решив его, они убеждаются, что ответ остается прежним: 5. Повторяя это действие несколько раз с разными числами игрушек, дети приходят к выводу, что перестановка слагаемых не влияет на сумму.

«Карусель»

Цель: наглядно продемонстрировать переместительное свойство сложения.

Материалы: Картонный круг с вставленным карандашом, фигурки животных, сделанные детьми из пластилина.

Ход игры: Учитель расставляет по окружности круга фигурки животных, например, 3 зайца и 2 белки, и предлагает детям составить пример на сложение. Затем, вращая круг (карусель) и меняя местами животных, снова предлагает составить пример. В результате дети составляют примеры: 3 + 2 = 5 и 2 + 3 = 5. Повторяя игру с разными животными, дети убеждаются, что от перестановки слагаемых сумма не меняется.

Для обобщения знаний я часто устраиваю уроки в формате сказочного путешествия или условной экскурсии в лес, включающие элементы игры.

Например, при обобщении темы «Нумерация чисел в пределах 20» мы играем в «Поймай бабочку».

Цель игры: закрепить знания о разрядном составе числа.

Ход игры: На доске – иллюстрация луга и макеты бабочек, на каждой из которых написан разрядный состав числа до 20. У каждого ребенка – картонная бабочка с числами на обратной стороне. Ученик, вызванный к доске, ловит бабочку на ниточке с разрядным составом, а остальные «ловят» бабочек, соответствующих этому разрядному составу.

Для проверки знаний использую игру: «Кто забьёт больше голов?» Каждый ученик получает карточку с изображением баскетбольной корзины и примерами. Правильно решенный пример считается «голом». Победителем становится тот, кто наберет больше «голов».

При выборе игр я учитываю их содержание, наглядность, возрастные особенности и возможности детей. Продолжительность игры обычно составляет от 5 до 15 минут.

Для повторения и систематизации знаний применяю следующие игры:

«Вырастим сад»

Цель: обобщение вычислительных навыков.

Материалы: Изображения деревьев, кустарников, цветов с примерами на обратной стороне.

Ход игры: Ученик выбирает понравившуюся картинку, решает пример и «сажает» растение в «школьном саду». При ошибке картинка остается на столе. Игра продолжается до того момента, пока все «саженцы» не будут «высажены». В конце урока мы любуемся «садом» и обсуждаем, как математические знания помогли нам в этом. По аналогии можно «запустить рыбок в аквариум» или «расселить животных по местам обитания».

«Математическая рыбалка»

Цель: закрепить навыки сложения и вычитания в пределах 10, научить их запоминать.

Материалы: Рисунки рыбок с примерами на обратной стороне (6 жёлтых, 2 красных, 2 полосатых).

Ход игры: Рыбки с примерами размещаются на доске. Ученики по очереди «ловят» рыбку, читают пример, находят ответ и показывают его учителю. Кто первым решит, тот получает рыбку. Победителем становится тот, кто поймает больше всех.

«Проводи Красную шапочку к бабушке»

Цель: повторение таблицы умножения.

Материалы: Изображения домика бабушки, Красной шапочки, деревьев, кустов, цветов с примерами на умножение и деление.

Ход игры: Игра построена по принципу «круговых примеров». Ученики по очереди решают пример и перемещают Красную шапочку к следующему объекту. Игра продолжается до тех пор, пока Красная шапочка не доберется до бабушки. Можно устроить соревнование между командами, ищущими тропинку волка и Красной шапочки.

«Числовые домики»

Цель: обобщение приемов сложения и вычитания в пределах 20 с переходом и без перехода через разряд.

Материалы: Изображения домиков с номерами 12 и 15, карточки с примерами.

Ход игры: На доске висят изображения домиков с номерами 12 и 15. Ученики «заселяют» их жителями (примерами), соответствующими номеру домика. Карточки с примерами лежат на столе. Ученик, решив пример, вставляет его в кармашек соответствующего домика. Примеры: 9 + 6, 12 + 0, 8 + 4, 19 – 4, 7 + 8, 18 – 6, 7 + 5, 20 – 5.

На этапе закрепления знаний мы играем в игру «Украсим елку игрушками».

Цель: закрепить навыки сложения и вычитания чисел в пределах 20 с переходом через разряд.

Материалы: Изображение ёлки с номерами игрушек, Дед Мороз и Снегурочка на доске, изображения ёлочных игрушек у детей на партах.

Ход игры: Дед Мороз и Снегурочка предлагают детям украсить ёлку, решив примеры, записанные на доске. Ученик, решив пример, вешает свою игрушку на соответствующий номер.

Игра «Войди в ворота»

Цель: Закрепить знания о составе числа 10.

Материалы: Карточки с числами от 0 до 10.

Ход игры: Дети получают карточки с цифрами. Двое учеников образуют «ворота», поднимая руки вверх. Остальные дети, с карточками в руках, стремятся составить пары, чтобы сумма чисел на их карточках равнялась 10. Успешные пары проходят за ворота. Затем следующий ученик входит в игру и ищет себе партнера.

Игра «Украсим ёлочку шарами»

Цель: Закрепить приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

Материалы: Рисунки домиков и ёлочек.

Ход игры: Ученикам предлагается нарисовать шары на ёлочке, используя числа из примера: на первом ярусе – первое слагаемое, на втором – количество шаров, дополняющее первое до 10, на третьем – оставшиеся шары. После индивидуальной работы дети совместно анализируют различные способы решения примеров.

В ходе работы над темой я убедилась, что дидактические игры могут быть успешно применены не только для повторения и закрепления пройденного материала, но и для изучения нового, а также для контроля усвоения знаний. Игры помогают удержать внимание и пробудить интерес у младших школьников с нарушениями интеллекта к математике.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование дидактических игр на уроках математики в начальной школе является эффективным инструментом для активизации познавательной деятельности младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Список использованной литературы:

1. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах/ Б. Брезе. – М.: Просвещение, 1981.

2. Воронкова В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / В.В. Воронкова. – М., 1994.

3. Граборов А. П. Игра и её значение в развитии дитя/ А.П. Граборов. – М., 1916.

4. Коваленко В. Г. Дидактические игры на уроках математики. – 1990.

5. Коннова В. А. Задания творческого характера на уроках математики. // Начальная школа. – 1995. № 12. – с.55.

6. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у ненормальных детей/ Н.Г. Морозова. - М.: «Просвещение», 1969.

7. Перова М. П. Дидактические игры и упражнения по математике/ М. П. Перова. – М.: Просвещение, 1996.

8. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника/ С.Я. Рубинштейн. – М., 1986.

9. Соловьев И. М. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / И.М. Соловьев. – М., 1953.

10. Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе: дидактич. игр, пособие для учителя [Текст] / Е. А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 256 с.

11. Шамова Т. И. Активизация учения школьников/ Т.И. Шамова. – М., 1982.