Нужно делать ставку на развитие конвергентных технологий.
Это позволит России рвануть так же,
как мы в своё время рванули в атомной энергетике или космосе.
Развитие таких технологий требует междисциплинарного подхода.
Директор Курчатовского института
Михаил Ковальчук, 2009 г.

Одной из важнейших задач, стоящих перед российским обществом, является его устойчивое экономическое и социальное инновационное развитие. Движущей силой такого развития является система образования, призванная создать механизм не только обеспечения соответствия запросов личности, семьи, общества и государства результатам образования, но и преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций социально-экономического развития.

Политика в сфере образования на период до 2030 года будет определяться в соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, а также задачами, поставленными Президентом Российской Федерации В.В. Путиным в указах от 7 мая 2012 г. N 599 "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки" и N 597 "О мероприятиях по реализации государственной социальной политики".

Согласно государственной программе Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (утв. Распоряжением  Правительства РФ от 22.11.2012 N 2148-р) и прогнозу долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года будет продолжена модернизация системы общего образования путем создания эффективных механизмов обновления качества общего образования, разработки и внедрения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения для всех его уровней, внедрения современных образовательных технологий, обеспечения современных условий получения общего образования, расширения профильного образования в старшей школе, развития сильных школ и поддержки школ, работающих в трудных условиях, совершенствования системы единого государственного экзамена, обновления содержания и методов обучения в областях низкой конкурентоспособности российской школы (технология, иностранные языки, социальные науки); поддержки опережающего развития областей потенциального лидерства (математическое образование, обучение чтению); формирования в школах высокотехнологической среды для преподавания (высокоскоростной интернет, цифровые ресурсы нового поколения, виртуальные учебные лаборатории и др.) и управления (электронный документооборот, порталы знаний и другие).

Развитие сферы образования, намеченное на период до 2030 года, должно быть ориентировано на повышение доступности и качества образования, подготовку квалифицированных кадров всех уровней профессионального образования, способных быстро реагировать на запросы рынка труда, повышать уровень своей квалификации в течение всей жизни, использовать свои знания, навыки и компетенции, полученные в процессе обучения.

Механизмом опережающего обновления содержания и технологий образования станет поддержка инновационных образовательных организаций и их сетевых объединений, будут созданы национальный банк лучших практик (образовательных программ и технологий) общего образования и система инновационных площадок (образовательные организации и их сети), апробирующая и распространяющая эффективные модели обновления содержания образования.

Наряду с модернизацией системы образования инновационное развитие экономики тесно связано с необходимостью обеспечения экологической безопасности. Стратегической целью государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года (утв. Президентом РФ 30.04.2012) является решение социально-экономических задач, обеспечивающих экологически ориентированный рост экономики, сохранение благоприятной окружающей среды, биологического разнообразия и природных ресурсов для удовлетворения потребностей нынешнего и будущих поколений, реализацию права каждого человека на благоприятную окружающую среду, укрепление правопорядка в области охраны окружающей среды и экологическую безопасность.

Достижение этой цели связано не только с техническими (технологическими) решениями, правовой регуляцией общественных отношений в этой сфере, но и c формированием экологической культуры, развитием экологического образования и воспитания.

Совершенствование содержания базового школьного образования с ориентацией на формирование экологической культуры – первый приоритет в образовании для устойчивого развития (далее - ОУР). Уместно упомянуть, что «Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития» была принята в 2005 году и подписана всеми европейскими государствами, в том числе и Россией, с принятием соответствующих обязательств[5, 6].

Проблемы обеспечения экологической безопасности являются актуальными и для Новосибирской области, особенно для города Новосибирска. Так, например, известно, что Новосибирск изначально строился без учета природного радиационного фона и на сегодняшний день Центральный, Ленинский, Калининский, Железнодорожный, Кировский, Дзержинский и Октябрьский районы практически полностью находятся в месте напряженной точки соприкосновения двух гранитных массивов, крайне богатых радиоактивными веществами. Часть Заельцовского района тоже. Таким образом, лишь два – Советский и Первомайский район, оказались не на массиве.

Но это лишь природные факторы, однако, существует еще и активная человеческая деятельность, результаты которой во много раз превосходят естественные аномалии. Ежегодно в Новосибирске образуется не менее полумиллиона тонн промышленных и 2 миллионов кубометров бытовых отходов. Из них только 1,5 миллиона кубометров перерабатывается на городских свалках. Какая-то часть промышленных отходов остаётся на территории производителя. Остальная часть мусора остаётся в снегоотвалах, оврагах, поймах рек. Даже та часть, которая попадает на официальные свалки, перерабатывается не в соответствии с существующими нормами безопасности, в частности, сжигается, загрязняя воздух не только сажей и пылью, но и сероводородом, окислами азота, фенолами, в общем, практически всеми вредными веществами из знаменитой менделеевской таблицы.

Загрязняют воздух и выбросы ТЭЦ, и печной дым частных домов. Многократно возросшее за последние годы число автомобилей служит причиной очень высокой концентрации выхлопных газов в воздухе, что вызывает серьезные заболевания у детей и взрослых.

Все это, да и то, что более сотни предприятий Новосибирска сейчас используют радиоактивное сырье, говорит о необходимости особо тщательно следить за радиационным фоном, экологической обстановкой в городе. Это сейчас является внеочередной задачей, которую решают городские власти. Однако экологическая схема города Новосибирска показывает, что огромная часть территории города, особенно его центр (Центральный и Железнодорожный районы) представляет высокую опасность для человека[8].

Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года свидетельствуют о том, что ОУР – неотвратимый путь развития российского образования и, соответственно, системы образования Новосибирской области.

Ясно, что ОУР предполагает реализацию междисциплинарного подхода, интегрирующего вопросы окружающей среды, экономики, общества, прав и обязанностей современного человека в некоторую целостную дидактическую систему. Сегодня ни одна научная дисциплина не может обеспечить решения всех задач, связанных с ОУР. Этот тип образования черпает свои силы из многих научных дисциплин и самых разных педагогических и культурно-исторических систем. Методологической основой ОУР России – в силу исторических традиций, сложившейся теории и практики школьного образования – выступает экологическое образование (ЭО), интегрирующее образование в области экологии, здоровья и безопасности жизни [2].

Сегодня экология выполняет функцию системообразующего (интегрирующего) фактора в движении научного знания к единству (конвергенции), а экологизация выступает в качестве одного из основных способов взаимосвязи естественных, общественных и технических наук. Экологический подход базируется на единстве принципов экологического взаимодействия между любой выделенной системой и окружающей ее средой, независимо от принадлежности к тому или иному уровню организации и форме движения материи. Исходя из сложности и многогранности экологии как науки, возникает необходимость классифицировать её по отдельным направлениям: ландшафтная экология, функциональная или физиологическая экология, количественная экология, включающая математическое моделирование, эволюционная экология, социальная экология, экология человека, глобальная экология[7]. Таким образом, современные представления об экологии значительно расширяют содержание понятий «экологическое образование» и «экологическая культура». При этом системообразующим фактором расширяющегося экологического знания являются принципы, сформулированные в Основах государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года.

В настоящее время экологическое общее образование в интересах устойчивого развития внедряется одновременно с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС). Экологическое образование реализуется через инвариантный (как экологическая составляющая базовых учебных предметов или этапный интегрированный тематический модуль или обобщающий интегрированный предмет экологической направленности) или вариативный компоненты учебного плана (как элективный курс или экологические учебные и социальные проекты), через урочную и внеурочную деятельность на основе науко-центрированной, личностно-центрированной или культуро-центрированной моделей содержания. Согласно требованиям ФГОС в структуре основной образовательной программы предусмотрена Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни (в начальной школе) или одноименное направление в Программе воспитания и социализации (в основной и средней школе).

Необходимым условием реализации возможностей экологического образования, связанных с внедрением ФГОС, является готовность педагогических кадров. С одной стороны, существенным условием такой готовности выступает освоение педагогами теоретических оснований и терминологии ФГОС. Речь идет о понимании педагогами новой идеологии стандартизации образования, целей общего образования в условиях постиндустриального общества, новых требований к результатам образования, способов их достижения и критериев оценивания.

С другой стороны, от педагогов требуется понимание особенностей экологического образования в условиях глобализации экологических проблем, действующей современной системы взглядов и научных идей, отражающих цели, место ЭО в системе общего образования, подходы к отбору содержания и методическому сопровождению. Все компоненты этой системы изложены в Концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития (2010), разработанной учеными Института содержания и методики образования РАО (ИСМО РАО)[1].

Очевидная необходимость системных изменений в образовании актуализирует проблему организации инновационной деятельности, способной обеспечить эволюционный переход образовательных учреждений к новой практике, ориентированной на обновление содержания и методов обучения. Приоритетной задачей таких изменений должно стать создание и распространение в массовой практике новых образовательных продуктов – образовательных программ и технологий.

Проблема организации инновационной деятельности активно обсуждается в научно-педагогическом сообществе в разных аспектах. Особое внимание уделяется исследованию проблем организации сетевого взаимодействия в сфере образования. Образовательные сети рассматриваются как наиболее эффективный способ реализации полного цикла инновационной деятельности, предназначенный для обмена инновационным опытом. Образовательную сеть понимают как специально проектируемую среду партнерства и обмена образовательными ресурсами, где происходит консолидация общественных сил, заинтересованных в развитии образования, создание сообщества знаний, обобществление и распространение лучших образцов педагогической практики[4].

Сетевая форма организации профессионального педагогического сообщества, объединяющая управленческую, организационно-методическую, практико-педагогическую и научную позиции, предполагает создание институциональной структуры, способной поддерживать устойчивость инновационных процессов, обеспечивать смыслообразующую функцию образования в социокультурном развитии конкретной территории [3].

Проведенный краткий анализ условий становления и прогноза развития нового содержания, технологий и форм организации современного образования позволили выделить противоречия:

на уровне управления системой образования:

– между необходимостью развития инновационных структур и процессов, обеспечивающих модернизацию системы образования и недостаточной эффективностью применяемых традиционных моделей организации инновационной деятельности и технологий распространения продуктов инновационной деятельности;

– между актуализирующейся потребностью на преодоление автономности и закрытости педагогических систем, взаимодействие на принципах социального партнёрства, выстраивание прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей между профессиональными командами, работающими над общими проблемами, и традиционными институциональными формами осуществления практики образования;

– между требованиями к качеству организации и управления инновационной деятельностью в рамках педагогических систем и недостаточным развитием функций управления этой деятельностью в силу отсутствия специальной организационно-управленческой структуры, координирующей, обеспечивающей и сопровождающей внедрение инновационных продуктов в массовую практику;

– между повышением готовности учителей в процессе повышения квалификации и неготовностью педагогической системы, в которую возвращается специалист после повышения квалификации, к изменениям в соответствии с современными тенденциями модернизации образования;

на уровне профессиональной готовности учителя:

– между потребностью школы в специалистах с новым мышлением (глобально-экологическим, гуманитарным) и существующим у действующих педагогов традиционным мышлением, отражающим не целостную гуманитарно-естественнонаучную, а лишь частно-научные картины мира (химическую, биологическую, социальную и т.п.);

– между потребностью современного образования в обновлении учебного содержания и педагогических технологий для развития ключевых образовательных компетентностей как необходимых результатов экологического образования в интересах устойчивого развития и доминированием в педагогической практике репродуктивных методов обучения, направленных на воспроизведение знаний;

– между экологизацией современных естественных, технических и социально-гуманитарных наук, появлением помимо «экологии окружающей природной среды» таких научных направлений, как «экология человека», «экология общества», «глобальная экология» и сохраняющимся в педагогическом сообществе биоэкологическим подходом к пониманию сущности экологического образования;

– между признанием необходимости формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни и недостаточной подготовкой учителей по вопросам методологических и теоретических основ содержания образования, в наибольшей степени способствующего этому процессу;

– между признанием необходимости разработки интегрированных учебных предметов (курсов, модулей, проектов) и недостаточной подготовкой учителей по вопросам теоретических (экологический подход, синергетические принципы существования и становления саморазвивающихся систем) и дидактических (культурно-исторический, компетентностный, системно-деятельностный подходы, технологии личностно-ориентированного и развивающего образования) основ проектирования интегрированного содержания экологического образования;

– между существующей потребностью в личности учителя как ролевой модели, демонстрирующей приверженность к экоцентрической системе ценностей, приоритет здоровья и нацеленность на успех, уверенное, адаптивное, стресс-совладающее, ответственное поведение с высоким уровнем интернального контроля, присущие самостоятельному субъекту собственной деятельности, способному к самоорганизации и саморазвитию, и недостаточной разработанностью методологических, теоретических и технологических основ развития перечисленных качеств в системе подготовки и повышения квалификации учителя;

на уровне результатов экологического образования:

– между возрастающей потребностью общества в формировании современной образовательной системы, которая способствовала бы выходу из кризисного состояния, а именно обеспечивала бы переход от простой передачи знаний и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к способности действовать и жить в быстроменяющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур и существующей образовательной системой, продолжающей транслировать в будущее ценности индустриально-потребительского общества, неустойчивого образа жизни, не принимая во внимание приближение глобальной экологической катастрофы;

– между необходимостью переоценки сложившихся ценностей, освоения новых критериев нравственного оценивания, становления экологического сознания экоцентрического типа как условия гармоничного устойчивого развития общества и природы и опасной для природы и человечества ценностной шкалой, регулирующей современную жизнь, при возрастающей мощи цивилизации и антропогенного воздействия на окружающую природную среду;

– между необходимостью обеспечения реализации не только биосферосовместимых, но и совместимых с социокультурной сферой, техносферой и ноосферой принципов деятельности человечества по сохранению жизни и устойчивому социально-экономическому развитию и недостаточным уровнем экологической грамотности населения в целом и выпускников общеобразовательных школ в частности;

на уровне психолого-педагогической поддержки обучающихся:

– между потребностями личности, общества адаптироваться к трудно прогнозируемому будущему и недостаточным развитием в образовательной системе технологий, позволяющих подготовить школьников для жизни в быстро меняющихся социоприродных условиях;

– между возникающими в процессе формирования экологической культуры потребностями и стремлениями личности, внутриличностными ценностными противоречиями и конфликтами личности, и уровнем овладения ею средствами, удовлетворяющими эти потребности и  снимающими эколого-этические противоречия и внутриличностные конфликты;

– между признанием необходимости оптимизации информационных воздействий и других школьных патогенных факторов на нервно-психическую сферу человека и недостаточной разработанностью дидактических основ адаптации к образовательным нагрузкам, позволяющим с помощью психолого-педагогических средств предотвратить или минимизировать деструктивные влияния учебного информационно-психологического стресса на здоровье учащихся;

на региональном социокультурном уровне:

– между потребностью учёта природно-социокультурных особенностей Новосибирской области при проектировании инновационных педагогических систем формирования и развития экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни и недостаточным развитием специально организованной практики природно-социокультурного анализа в образовании.

Общая проблема заключается в разрешении этих противоречий посредством разработки модели сетевой организации инновационной деятельности педагогических систем как механизма саморазвития региональной системы образования в ситуации её динамичного перехода к новой образовательной практике, связанной с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов и апробацией и внедрением разработанной ИСМО РАО Концепции программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни для всех уровней общего образования [2] с учетом природно-социокультурных особенностей Новосибирской области.

Однако масштабность обозначенной проблемы создаёт необходимость поэтапного планирования её решения. На первом этапе представляется целесообразным приступить к разрешению противоречий, выявленных на уровне профессиональной готовности учителя посредством разработки методологических, теоретических и технологических основ становления профессиональной готовности учителя к инновационной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в условиях образовательной сети и с учётом природно-социокультурных особенностей Новосибирской области, что и определило цель разработанного на кафедре охраны здоровья и основ безопасности жизнедеятельности Новосибирского ИПКиПРО инновационного образовательного проекта.

Актуальность, недостаточная научная разработанность обозначенной проблемы, потребности практиков, осуществляющих инновационную деятельность, связанную с внедрением ФГОС, в обновлении содержания и технологий формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обусловили выбор темы настоящего проекта: «Становление профессиональной готовности учителя к инновационной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в условиях образовательной сети и с учётом природно-социокультурных особенностей Новосибирской области».

Объект проектной деятельности: профессиональная готовность учителя к инновационной деятельности по реализации требований ФГОС, связанных с формированием у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в региональной системе образования.

Предмет проектной деятельности: педагогическая концепция становления профессиональной готовности учителя к инновационной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на основе модели сетевой организации инновационной педагогической деятельности с учётом природных и социокультурных региональных особенностей.

Гипотеза проекта основана на предположении о том, что эффективность становления профессиональной готовности учителя к инновационной деятельности по формированию у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, обеспечивается и достигается, если:

– рассматривать экологическую культуру, здоровый и безопасный образ жизни обучающихся как интегральный междисциплинарный метапредметный результат последовательного освоения предусмотренных требованиями ФГОС общего образования образовательных программ, отражающий уровень развития экологического мышления на основе экосистемной познавательной модели, экологического сознания, ориентированного на ценности устойчивого развития, способности действовать и жить в быстроменяющихся условиях, предвидеть последствия предпринимаемых действий с учётом природных и социокультурных региональных особенностей;

– осуществлять это становление в соответствии с педагогической концепцией, раскрывающей методологические, теоретические, технологические основы и дидактическую модель дополнительного профессионального образования учителей в области экологии, здоровья и безопасности;

– рассматривать интегральную междисциплинарную профессиональную компетентность учителя по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся как систему необходимых компонентов: потребностно-мотивационного, когнитивного, деятельностно-поведенческого, эмоционально-волевого, ценностно-смыслового, коммуникативного, рефлексивного, системно-деятельностного, операционально-технологического, личностного;

– осуществлять это становление на основе модели сетевой организации инновационной педагогической деятельности с учётом принципов и организационно-педагогических, региональных природных и социокультурных условий её реализации;

– оценивать эту эффективность на основе оптимальных критериев и показателей.

В соответствии с целью и гипотезой становится возможным сформулировать задачи проекта:

1. Раскрыть сущность понятия «экологическая культура, здоровый и безопасный образ жизни» как интегрального междисциплинарного метапредметного результата освоения предусмотренных требованиями ФГОС общего образования образовательных программ с учетом региональных природных и социокультурных особенностей.

2. Разработать педагогическую концепцию, раскрывающую  методологические, теоретические, технологические основы и дидактическую модель дополнительного профессионального образования учителей в области экологии, здоровья и безопасности.

3. Разработать модель интегральной междисциплинарной профессиональной компетентности учителя в области экологии, здоровья и безопасности.

4. Разработать модель сетевой организации  инновационной педагогической деятельности с учётом принципов и организационно-педагогических, региональных природных и социокультурных условий её реализации.

5. Разработать показатели и критерии эффективности становления профессиональной готовности учителя к инновационной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в условиях образовательной сети.

6. Осуществить опытную проверку эффективности становления профессиональной готовности учителя к инновационной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в условиях образовательной сети и с учётом региональных природных и социокультурных особенностей.

Следует отметить, что решение проблемы становления профессиональной готовности учителя неизбежно затрагивает интересы других людей и организаций, прямо или косвенно участвующих в образовательных процессах, либо заинтересованных в них. Это сами обучающиеся, их родители, руководители образовательных организаций, другие учителя, с которыми профессионально развивающимся учителям неизбежно придётся вступать во взаимодействие. Это органы муниципальной исполнительной власти в сфере образования, научные организации, разрабатывающие методологические и теоретические вопросы развития образования, учреждения дополнительного образования, а также библиотеки, музеи, средства массовой коммуникации.

Наиболее перспективным механизмом решения возникающей проблематики в процессе становления профессиональной готовности учителя к инновационной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни  с учётом природно-социокультурных особенностей Новосибирской области является инновационная образовательная сеть, которая представляет собой современный вариант устойчивой сетевой инфраструктуры, поддерживающей становление в регионе среды эффективного профессионального общения и взаимодействия исследователей, учителей, воспитателей, управленцев, общественных деятелей, родителей и других заинтересованных сторон в связи с теми или иными аспектами возникающей новой педагогической практики.

Сетевая организация определяется как идеальный организационный тип, который характеризуется структурой свободно связанной сети принципиально равноправных и независимых партнёров. Главные усилия сетевой структуры направлены на сохранение различий между отдельными партнёрами при одновременном признании ими коллективных ценностей и стремлении к достижению общих целей путём активного включения в процессы принятия решений и объединения ресурсов. Управленческие решения образовательной сети представляют собой способ согласования, координации и реализации интересов участников сети в рамках достижения общей цели.

Образовательная сеть представляет собой так называемое «сообщество обмена знаниями» (WengerE., 1991) и играет существенную роль как в профессиональном развитии своих членов, так и в развитии самой педагогической практики. Эта роль заключается в обеспечении доступа к новым, проверенным на опыте знаниям; в стимулировании профессионального развития, мотивации к совершенствованию средств деятельности; в получении поддержки, предоставлении возможности получить консультацию более опытного коллеги; в формировании «чувства принадлежности» к профессиональному сообществу, развивающему новую педагогическую практику, в нашем случае по обновлению содержания и технологий, оформлению и распространению инновационных продуктов в области формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни с учётом природно-социокультурных особенностей Новосибирской области.

Для оценки эффективности разработки методологических, теоретических и технологических основ становления профессиональной готовности учителя к инновационной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в условиях образовательной сети и с учётом природно-социокультурных особенностей Новосибирской области могут быть предложены следующие критерии:

Критерий 1. Рост инновационной активности педагогических кадров в области формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни с учётом природно-социокультурных особенностей Новосибирской области. Этот критерий может быть рассчитан на основе динамики количественного и качественного состава участников инновационной деятельности (по числу участников обучающих семинаров и курсов повышения квалификации, авторов-разработчиков инновационных продуктов, представленных для экспертизы, внедряемых в образовательной практике, описанных в материалах конференций и семинаров, методических рекомендациях, учебных пособиях и т.д.); динамики профессиональной компетентности работников образования в области формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; изменения масштаба инновационной деятельности, в которую вовлечены участники инновационной сети; расширения разнообразия используемых форм и методов, обновления содержания экологического образования на основе современных тенденций его междисциплинарной интеграции.

Критерий 2. Рост открытости образовательного пространства каждой образовательной организации, входящей в инновационную образовательную сеть. Этот критерий может быть рассчитан на основе динамики показателей, характеризующих взаимообмен участников инновационной сети между собой или с организациями, находящимися в окружающей социокультурной среде, своими ресурсами – научно-методическими, кадровыми, материально-техническими, информационными, финансовыми. Наиболее распространённым примером такого взаимного обмена могут быть открытые мероприятия по обмену опытом с экспертной оценкой социальных партнёров, представителей управления или высшей школы на уровне муниципалитета, региона или Российской Федерации; появление разнообразных иных форм взаимного обмена образовательными ресурсами. Примером также могут быть дистанционные междисциплинарные элективные курсы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни для обучающихся других образовательных организаций, в том числе  для малокомплектных школ внутри муниципалитета или региона; аналогичные курсы с привлечением специалистов высшей школы или научных академических организаций.

Критерий 3. Преобразование профессиональной деятельности педагогических работников по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в условиях образовательной сети и с учётом природно-социокультурных особенностей Новосибирской области. Этот критерий может быть основан на повышении качества анализа педагогической практики и природно-социокультурных особенностей Новосибирской области, инструментальной оснащённости процесса мониторинга эффективности реализуемых инновационных образовательных проектов, повышении числа инновационных образовательных проектов, прошедших полный жизненный цикл от идеи до результатов, оформленных в виде продуктов педагогической деятельности с возможностью их распространения. Этот критерий может отражать такие качественные характеристики инновационных педагогических продуктов, как модернизацию их содержания по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на основе междисциплинарного подхода, отражающего глобальный, гуманитарно-естественнонаучный, метапредметный характер экологического образования. Также преобразование профессиональной деятельности педагогических работников будет характеризовать увеличение доли применяемых педагогических технологий на основе развивающего, личностно-ориентированного обучения, системно-деятельностного и компетентностного подходов, переход от антропоцентрированной к природо-социо-культуроцентрированной модели экологического образования в интересах устойчивого развития. Важным основанием преобразования профессиональной деятельности педагогических работников является развитие их профессионально-личностных качеств, необходимых при осуществлении деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. К таким качествам следует отнести приверженность к экоцентрической системе ценностей, бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, преобладание мотивации на успех над мотивацией избегания неудач, уверенное, адаптивное, стресс-совладающее, ответственное поведение с высоким уровнем интернального контроля, присущие самостоятельному субъекту собственной деятельности, способному к самоорганизации и саморазвитию в быстроменяющихся условиях социокультурной среды.

Критерий 4. Преобразование взаимосвязей и взаимоотношений субъектов инновационной деятельности как внутри образовательной организации, так и между ними. Этот критерий может быть основан на таких показателях, как появление подготовленных профессиональных внутришкольных команд по реализации инновационной деятельности экологической здоровьесберегающей направленности; переход от индивидуальных форм деятельности к социально-кооперативной и социально-проектной формам деятельности; появление постоянно-действующей организационно-управленческой структуры, обеспечивающей координацию, согласование интересов и потребностей участников инновационной образовательной сети, принятие управленческих решений на основе прямых и обратных связей, научно-методическое и организационное сопровождение внедрения инновационных продуктов в массовую практику.

Запуск образовательной сети, обеспечивающей становление профессиональной готовности учителя к инновационной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представляет собой совокупность шагов-этапов.

Первый этап. Осуществление деятельности по созданию и развитию педагогического сообщества, заинтересованного в сетевой форме взаимодействия при реализации инновационной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Оформление отношений с Новосибирским ИПКиПРО на основе договора с согласованием базовой программы научно-методического сопровождения. Разработка нормативно-правовой поддержки деятельности образовательной сети по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, её организационной координирующей структуре это мог быть общественный региональный координационный Совет «Образование и экология, здоровье, безопасность»), описание механизмов привлечения ведущих специалистов в области инновационной образовательной деятельности и формировании экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни и т.д.

Второй этап. Подготовка педагогов к инновационной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Дополнительное профессиональное обучение педагогических работников будет осуществляться на каждом этапе до наполнения  педагогических коллективов подготовленными кадрами не менее, чем на 25%. Формирование в педагогическом сообществе представлений о разнообразии моделей Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни (далее – Программа), знакомство с различными образцами таких Программ, их анализ. Начало освоения технологии проектирования рабочих Программ с учетом региональных природных и социокультурных особенностей, а также новых возможностей, возникающих в условиях сетевой организации инновационной деятельности. Освоение теоретических и дидактических основ обеспечения информационно-психологической безопасности, формирования культуры учебного труда школьника. Проведение 26-27 ноября 2014 года научно-практической конференции «Экологическая культура, здоровый и безопасный образ жизни: новый уровень решений» с целью рефлексивного анализа того, что уже есть и зачем нужна новая Программа, в чем её смысл, что от неё следует ожидать, что принципиально нового она должна привнести. Выявление содержания, используемых технологий, форм и методов реализации Программы в условиях введения ФГОС основного общего образования.

Третий этап. Выявление методических затруднений в проектировании и реализации Программ, поиск путей их решения. Системное проектирование содержания образования, направленного на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни как интегрального междисциплинарного метапредметного результата освоения предусмотренных требованиями ФГОС общего образования образовательных программ с учетом региональных природных и социокультурных особенностей. Знакомство с методическими разработками ИСМО РАО по организации внеурочной деятельности с целью формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Апробация и внедрение элективного курса «Экология учебной деятельности». Технологизация инновационного опыта с целью оформления инновационных продуктов.

Четвертый этап. Презентация участниками инновационной образовательной сети своих образовательных проектов по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни и оформление заказов на освоение инновационных продуктов другими или новыми участниками сети. Проведение очередной научно-практической конференции.

Пятый этап. Разработка проектов внедрения инновационных продуктов другими образовательными организациями и их реализация.

Шестой этап. Рефлексия и мониторинг внедрения инновационных продуктов и профессиональной готовности учителей к инновационной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Базовая программа научно-методического сопровождения образовательных организаций, являющихся участниками инновационной образовательной сети по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает следующий комплекс мер и событий:

– организация и проведение обучающих вебинаров, семинаров, летних школ и научно-практических конференций с привлечением специалистов Института содержания и методов обучения Российской академии образования (ИСМО РАО), разработчиков Концепции предусмотренной ФГОС общего образования Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни (далее – Концепция Программы);

– научно-методическое сопровождение проектирования и внедрения разработанных на основе Концепции рабочих Программ образовательных организаций, являющихся участниками инновационной образовательной сети;

– научно-методическая экспертиза программ развития образовательных организаций, являющихся участниками инновационной образовательной сети;

– выявление методических затруднений и поиск путей их решения в процессе проектирования  и реализации как рабочих Программ формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, так и программ развития образовательных организаций, являющихся участниками инновационной образовательной сети;

– содействие образовательным организациям в проведении самооценки собственной деятельности в соответствии с целями своего развития и концептуальными положениями в области  формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; вычленении ключевых проблем и определении обоснованных целей, задач, критериев эффективности, технологий реализации дальнейшей инновационной деятельности;

– содействие в организации и проведении мониторинга индивидуальных достижений обучающихся, включая социально-психологическое тестирование обучающихся в целях раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ;

– содействие в разработке учебно-воспитательных задач и способов их решения на основании сравнительного анализа результатов тестирования.

В базовую программу научно-методического сопровождения образовательных организаций могут быть внесены коррективы в процессе её обсуждения между участниками инновационной образовательной сети по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Информация о событиях, которые планируется провести в рамках данного проекта, размещена на странице кафедры охраны здоровья и ОБЖ сайта НИПКиПРО, размещённого по адресу http://www.nipkipro.ru/. К настоящему моменту запланированы: 1. Летняя экологическая школа на Байкале для педагогов с 30 июня по 4 июля 2014 года. 2. Всероссийская научно-практическая конференция «Экологическая культура, здоровый и безопасный образ жизни: новый уровень решений» 26-27 ноября 2014 года.

Литература

1. Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н., Либеров А.Ю. Методические рекомендации по реализации  экологического образования в федеральных государственных стандартах второго поколения. М.: Образование и экология, 2011.

2. Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н.  Развитие общего экологического образования в России на современном этапе  //Россия в окружающем мире – 2008. Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: Аналитический ежегодник /От вред. Н.Н. Марфенин; под общ. Ред. Н.Н. Марфенина, С.А. Степанова. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2008. – 328 с. – С. 144 – 170.

3. Лёскина И.Н. Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования…автореф дисс канд. Пед.н., Нижний Новгород, 2014. – 24 с.

4. Павлова Л.А. Сетевая организация инновационной деятельности как механизм развития муниципальной системы образования…автореф. дисс. канд. пед. н., Москва, 2010 – 24 с.

5. Повестка дня на 21-й век. – М.: СоЭС, 1999.

6. Стратегия Европейской экономической комиссии ООН ля образования в интересах устойчивого развития //Экономический и социальный совет ООН СЕР/АС.13/2005/3/Rev. 1/23 March2005/.

7. Субботина И.В. Экологизация науки и образования: социально-философские аспекты… автореф. дисс. канд. филос. н., Пятигорск, 2010 – 24 с.

8. Экологическая карта Новосибирска. Источник: http://siberiarealty.ru/ Дата обращения 16.02.2014.