Чрезвычайно актуальным для учителей и воспитателей нашей школы является накопление и обмен практическим опытом работы с кохлеарно-имплантированными обучающимися, имеющими врождённую нейросенсорную глухоту и имплантированными в возрасте после 4-5 лет. Они являются самой трудной категорией детей с ОВЗ при организации коррекционной помощи по формированию речевых и слуховых умений, т.к. до проведения операции они не владели устной речью, по уровню развития близкой к возрастной норме и к обучению в массовой школе они не готовы.

В нашу школу поступают такие имплантированные дети, у которых, как правило, не сформирован речевой образ и не развита речь. Комплексная абилитация имплантированных обучающихся складывается из следующих компонентов:

1. Индивидуальные или подгрупповые (в среднем и старшем звене) занятия с сурдопедагогом по индивидуальной программе развития.

2.Ежедневные занятия дома по закреплению материала, пройденного с сурдопедагогом. Таким образом, необходимо обязательное активное участие семьи.

3. Мотивация. Педагоги должны искать пути и средства для создания мотивации для имплантированных обучающихся. У родителей также должна быть четко сформированная мотивация: мой ребенок должен научиться слышать и понимать устную речь.

4. Использование спонтанно возникающих ситуаций.

5. Настройка импланта. Работа с сурдологом-реабилитологом помогает «разработать» имплант, а настройка убирает неприятные ощущения, делая звуковосприятие максимально комфортным.

Основная задача абилитации – развить естественное слуховое восприятие у глухого обучающегося с КИ до уровня, приближающегося к нормальному слуху, так, чтобы слух начал работать на развитие понимания речи и собственной речи, как у нормальнослышащего ребенка. Этот процесс варьируется по времени и качеству устной речи, в зависимости от наличия у обучающегося слухового опыта, сопутствующих нарушений внимания, памяти, подготовленности родителей к процессу абилитации и др. причин.

Для того чтобы процесс абилитации проходил успешнее, следует выполнять оптимальные условия для развития слуха и понимания речи:

У имплантированных обучающихся раннего школьного возраста очень важно вначале обучения поощрять любые голосовые реакции и попытки спонтанного говорения в обычных ситуациях общения и на коррекционных индивидуальных занятиях.

Обучение поздно имплантированных обучающихся в специальной коррекционной школе основывается на:

– изучении индивидуальных, речевых, когнитивных особенностей детей с КИ;

– совместном сквозном планировании речевого материала: сурдопедагог – учитель класса – воспитатель;

– осуществлении преемственности в работе между педагогами школы;

– активном включении родителей в процесс формирования речи;

– включении имплантированных обучающихся в активную учебную и внеурочную деятельность: игровую, трудовую.

Педагогами, работающими на данных классах, совместно с сурдопедагогами разрабатываются рабочие программы с учетом индивидуальных особенностей имплантированных обучающихся. В них интегрируется учебный материал общеобразовательных и коррекционных программ таким образом, чтобы на уроке обучающиеся с разным уровнем речевого развития изучали одинаковую по содержанию тему, но на том уровне усвоения, который доступен для каждого ученика. А сурдопедагог постоянно оказывает методическую помощь учителю класса в формировании и развитии речевой коммуникации имплантированным обучающимся.

На начальном этапе обучения школьников с КИ важно наладить контакт с детьми, помогать общению такого ребенка с окружающими, вырабатывать у них потребность в речевом общении, активно работать над развитием понимания речи. Поэтому в первые годы обучения больше времени отводится на индивидуальную работу сурдопедагога с ребенком по формированию слухоречевой основы. Сурдопедагог ежедневно проводит индивидуальные занятия с имплантированными обучающимися, на которых отрабатывает тот речевой материал, который необходим на уроках, работает над коррекцией произношения и развитием речевого слуха. Особое место в коррекционной работе на первоначальном этапе занимает обучение различать неречевые звучания, вслушиваться в окружающие бытовые шумы и звуки.

Начиная со второго года обучения, сурдопедагог организует занятие парой со слабослышащим сверстником, на котором создает ситуации для речевого общения. На таких подгрупповых занятиях сурдопедагог формирует в первую очередь коммуникативные универсальные учебные действия:

– умение слушать и понимать речь других;

– умение договариваться о распределении функций и ролей, приходить к общему решению в совместной деятельности;

– умение вступать в диалог (строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, уточнять непонятное, использовать речь для регуляции своего действия);

– умение осуществлять взаимный контроль;

– умение оценивать правильность выполнения задания сверстников;

– умение корректно сообщать товарищу об ошибках.

При обучении неслышащих имплантированных обучающихся приемам работы в условиях совместной деятельности со слабослышащими учащимися, формируются житейские понятия, организационные умения и навыки и умение работать в коллективе. В решении задач речевого общения при фронтальной форме организации работы создаются благоприятные условия для формирования и закрепления навыков разговорной речи. Созданные на занятиях с сурдопедагогом и в классе условия по формированию речевых умений у имплантированных обучающихся оказывают положительное влияние на развитие коммуникативной компетенции. Слабослышащие обучающиеся в процессе деятельности побуждают к общению неслышащих сверстников. Благодаря личному и деловому сотрудничеству в общении друг другом они становятся партнёрами и друзьями.

Как показывает опыт работы, обучение имплантированных обучающихся в классе со слабослышащими сверстниками, где созданы все необходимые условия для формирования речевого поведения, а также есть практика речевого общения, даёт положительную динамику в формировании устной речи и развитии речевого слуха. У наших обучающихся постепенно повышается речевая активность, накапливается словарь, развивается речевая коммуникация, появляется опыт непосредственного общения и дальнейшей социализации. А дополнительная коррекционная помощь, которая осуществляется в комплексе, помогает имплантированному обучающемуся усваивать адаптированную основную образовательную программу.

У наших имплантированных обучающихся имеются трудности по запоминанию речевого материала, нарушения слухового внимания и сниженный объем слуховой памяти как следствие незрелости центральных слуховых процессов, которые до операции не получали информацию (или она была достаточно искажена) и не развивались. У некоторых первоклассников слуховая память пуста, в ней нет сохранившихся слуховых образов, поэтому опереться не на что. Для того чтобы процесс абилитации проходил успешнее, следует учить обучающихся вычленять звуки, дифференцировать их на слух и формировать слухоречевые образы, учить говорить.

Во время обучения важно внимательно относиться к речи обучающегося, следить за правильностью построения высказывания, согласованием слов в высказывании, за правильностью словоизменения и словоупотребления. Если он ошибся, надо его поправить, давая правильный ответ и просить его повторить.

Следует устранять такие лексические недостатки, как бедный словарный запас, нарушение вариативного использования слов, непонимание значения и смысла слова. Необходимо постоянно объяснять имплантированному обучающемуся значение новых слов, словосочетаний и фраз в разных контекстах, проверять их понимание, стимулировать самостоятельно их использовать, а не только повторять за педагогом или родителем.

Наша специальная (коррекционная) школа решает главную задачу современного образования – раскрытие способностей каждого обучающегося с ОВЗ, духовно-нравственное развитие и воспитание личности, прививается экологическая культура здорового и безопасного образа жизни в современном мире. Школьное обучение построено таким образом, что наши имплантированные выпускники с ОВЗ смогут успешно социализироваться в современном обществе.