Полноценное отражение окружающей действительности у детей дошкольного возраста протекает при взаимодействии зрения и органов чувств. Значит, чем активнее будет протекать познание окружающего мира, чем точнее будут детские движения, тем ярче будут ощущения ребенка, тем глубже будет восприятие, а, следовательно, насыщеннее будет проходить знакомство ребенка с окружающей действительностью и практическое ее освоение.

Зрительное восприятие и двигательная сфера ребенка взаимосвязаны. Нормально видящие дети овладевают предметными действиями по зрительному подражанию, у них формируется зрительно-моторный образ, конструктивные действия. Зрительное восприятие, зрительный контроль помогает оценить движения руки и соотнести конечный результат работы с образцом.

Процессы познания окружающего мира у детей с ОВЗ, имеющих зрительные нарушения, проходят при совместной деятельности неполноценного зрения и сохранных анализаторов. Дети с ОВЗ, имеющие нарушения зрения, имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания, как средства замещения недостаточности зрительной информации.

Дети с нарушениями зрения не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук детей с нарушениями зрения оказываются вялыми или напряженными; иногда отсутствует саморегуляция движений. У них слабо развита зрительно-моторная координация, тонкая моторика, тактильная чувствительность, наблюдаются отклонения в темпе и ритме движений, они испытывают неуверенность при выполнении практических зрительно-двигательных упражнений. Все это сдерживает развитие зрительно-моторной координациии и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности.

Нарушенное зрение, низкий уровень развития зрительного восприятия затрудняет способность овладевать дифференцированными движениями, необходимыми в действиях с карандашом, кистью, ножницами, бумагой.

Для ребенка с патологией зрения очень важно самому познавать окружающую действительность, поэтому тифлопедагогом проводится коррекционно-развивающая работа с каждым ребенком с ОВЗ, одним из направлений которой является развитие зрительного восприятия и зрительно-моторной координации посредством дидактических упражнений.

При проведении коррекционных упражнений осуществляется дифференцированный подход к детям в зависимости от степени нарушения зрения, уровня развития зрительного восприятия, уровня развития зрительно-моторной координации. Коррекционные упражнения для детей с нарушениями зрения проводятся с учётом рекомендаций ведущих тифлопедагогов ФЕОКТИСТОВОЙ В.А., Л.И.СОЛНЦЕВОЙ, Л.И. ПЛАКСИНОЙ, Л.В.ФОМИЧЕВОЙ, И ДР., иллюстративный дидактический материал подбирается с учётом офтальмо-гигиенических рекомендаций, разработанных для детей с нарушениями зрения ведущими офтальмологами – АВЕТИСОВЫМ Э.С., Л. А.ГРИГОРЯН И ДР.

Коррекционно-развивающая работа направлена на выработку навыков синхронности действий руки и глаза в разных видах продуктивной деятельности.

У детей формируются предметно-практические действия, когда необходим точный зрительный контроль, основанный на процессах фиксации, локализации, различения, прослеживании конкретных действий, целенаправленные, сопряженные действия двух рук. Благодаря предложенным дидактическим упражнениям у детей с нарушениями зрения развивается зрительное восприятие, активизируются зрительные функции (фиксация, прослеживание), цветовосприятие, формируется глазомерная оценка величины предмета, развиваются зрительно-двигательные связи. А также формируются умения регулировать размах рисовального движения, формообразующие движения, практические умения и навыки по обводке контура изображаемого предмета; происходит формирование неотрывного движения руки при рисовании округлой формы предмета, попадая в определенную точку, по определенной линии; при вырезывании, сохраняя точность направления движения руки. В процессе коррекционно-развивающей работы формируется умение работать с фольгой, пластилином.

Вашему вниманию предлагаются дидактические коррекционно-развивающие упражнения по развитию зрительного восприятия и зрительно-моторной координации в презентации.