Умственно отсталое лицо имеет право на материальное обеспечение

и на удовлетворительный жизненный уровень.

Оно имеет право продуктивно трудиться или заниматься

каким-либо другим полезным делом в полную меру своих возможностей.

Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971 г.

Уже более двадцати лет назад в рамках действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятых Всемирной Конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.), говорилось о том, что молодым людям с особыми образовательными потребностями необходимо оказать помощь в реальном переходе от обучения в школе к взрослой трудовой жизни. Школа должна оказать им помощь в том, чтобы стать экономически активными и привить им навыки, необходимые в повседневной жизни, обеспечив обучение навыкам, которые отвечают социальным и коммуникационным требованиям и условиям взрослой жизни. Для этого необходимы соответствующие методы организации профессиональной подготовки, включая приобретение непосредственного опыта в ситуациях реальной жизни вне школы [4].

В настоящее время Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» предусматривает помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации, а в федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определены особые образовательные потребности, одной из которых является возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих, а также постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации, что будет способствовать развитию личности в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации [6].

В отечественной олигофренопедагогике и инклюзивном образовании разрабатываются различные пути, методы и приемы социальной адаптации детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями.) Формирование у умственно отсталых школьников адекватного восприятия своей социальной роли и окружающих, оказание помощи в процессе личностного становления, в выборе профессиональной деятельности являются чрезвычайно важными. Профессиональное самоопределение умственно отсталых обучающихся затруднено в связи с характерными для них особенностями психофизических, когнитивных и личностных качеств: недоразвитие высших психических функций, незрелость учебной, социальной, трудовой мотивации, низкий уровень культурных потребностей, неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии. Поэтому профессиональное самоопределение умственно отсталых детей должно осуществляться под руководством школы, семьи, общества.

Профессиональное самоопределение лиц с ограниченными возможностями здоровья – это длительный процесс, включающий в себя:

– поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой и осваиваемой профессиональной деятельности;

– формирование готовности осознанно и самостоятельно определять, планировать и реализовывать профессиональную карьеру, исходя из имеющихся социальных и конкретных жизненных условий, медико-физиологической специфики, особенностей системы отношений лиц с ОВЗ, определенных заболеванием и его последствиями [2].

Профориентация представляет собой комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач, результатом решения которых будет оптимальное профессиональное самоопределение человека, выбор им общественно необходимой профессии, наиболее соответствующей его индивидуальным возможностям, интересам, мотивам, не причиняющей вреда здоровью. Комплексный подход предусматривает учет медицинского, психологического и социального аспектов.

Профориентационная работа с умственно отсталыми обучающимися включает в себя следующие аспекты: формирование представлений о профессиях, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии, формирование у школьников способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях, добросовестного отношения к труду, развитие интереса к трудовой деятельности. Все это способствует совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения обучающихся с умственной отсталостью. Таким образом, профессиональная ориентация обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна носить непрерывный характер с учетом преемственности с трудовой подготовкой в специальной (коррекционной) школе и профессиональном училище, быть открытой и ориентированной одновременно на потребности рынка труда и индивидуальные потребности обучающегося. Она является лишь начальным этапом в системе мероприятий по социально-трудовой адаптации лиц с умственной отсталостью, от которого зависит успешность их интеграции в общество.

В Новосибирской области ежегодно проходит областное мероприятие, направленное на оптимизацию профессиональной ориентации у обучающихся отдельных организаций и воспитанников детских домов с умственной отсталостью, – Фестиваль профессиональной ориентации, ставящий целью не только предоставление информации о мире профессий и дающий основу профессиональной ориентации, но и способствующий личностному развитию, формированию способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии, необходимые для успешной социальной и профессиональной адаптации. Безусловно, этот Фестиваль будет интересен и образовательным организациям, реализующим инклюзивную практику образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Основой политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья является их реабилитация, позволяющая достигнуть и поддерживать оптимальный уровень их самостоятельности и жизнедеятельности. Профессиональная подготовка как система и процесс овладения навыками конкретной профессии играет определяющую роль в профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, именно она создает основу для реализации принципа равных возможностей.

Педагогическим работникам образовательных организаций, занимающихся профессиональной подготовкой умственно отсталых обучающихся в рамках инклюзивного начального профессионального образования, необходимо знать характеристику контингента лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии; особенности социально-трудовой адаптации и подбора вида деятельности; особенности построения их трудовой и профессиональной подготовки; виды производственных процессов, в которых можно использовать рабочих с отклонениями в интеллектуальном развитии; перечень профессий, доступных для лиц с нарушениями развития; профессиональные характеристики профессий; модели учебных планов профессиональной подготовки; адаптированное содержание профессиональной подготовки в конкретной профессиональной организации.

Эффективная профессиональная подготовка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть осуществлена педагогическим коллективом, подготовленным к подобной деятельности, владеющим психолого-педагогическим аспектом коррекционно-развивающего обучения, техниками и технологиями коррекционно-развивающего обучения.

«Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем выше должен быть уровень образования учителя», – писал в начале XX в. известный немецкий педагог-дефектолог П. Шуман. Совершенствованием профессиональных компетенций педагогических работников образовательных организаций, осуществляющих профессиональную подготовку умственно отсталых обучающихся, занимается кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО, которая на протяжении многих лет проводит курсы повышения квалификации, включающие вопросы организации инклюзивного пространства, особых образовательных потребностях, специфике и коррекционной направленности образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью в условиях профессиональной организации.

Литература:

1. Безюлева Г.В., Малышева В.А., Паншина И.А. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. – Москва, 2003.

2. Дегтярева Т.Н. Профессиональное образование лиц с ОВЗ в условиях вхождения в болонский процесс: социологический аспект // Вестник Томского государственного университета. 2009. № 319

3. Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971 г. [Электронный ресурс]. URL:http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/retarded.shtml (дата обращения: 07.09.2015).

4. Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями принятых Всемирной Конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г [Электронный ресурс]. URL: http://www.notabene.ru/down_syndrome/Rus/marcos.html(дата обращения: 07.09.2015).

5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года ст.42.п.2.4.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599).

7. Мигулина Н.Б. Крутицкая Н.В. Профессиональная ориентация обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе социально-трудовой адаптации// Сибирский учитель 2015. №5.