Грамотно построенная, безупречная речь человека – его визитная карточка, показатель образованности. Это утверждение живёт уже не одно десятилетие и применимо к культуре и языку любой страны. Общая лингвистическая культура человека – пропуск в мир другого языка. Каждый язык мира имеет множество общих разделов, объектов, явлений. Одним из самых сложных разделов для каждого языка является грамматика. Как никакой другой раздел языка, грамматика требует логики, завершенности, точности выражения мысли.

Поэтому в процессе обучения английскому языку особенно важно уделять пристальное внимание как постановке произношения, развитию лексических навыков, так и обучению грамматической стороне предмета.

Специфической деятельностью, которой обучающиеся овладевают в процессе изучения предмета «иностранный язык» является коммуникативная (речевая) деятельность. Обучение грамматике имеет целью научить обучающегося правильно говорить и понимать читаемый и воспринимаемый на слух текст. Это значит, что задачей является не овладение грамматической системой иностранного языка, всеми формами и конструкциями, а развитие умений и навыков грамматически правильной речи. Согласно определению Е.И. Пассова, грамматический навык – это способность говорящего мгновенно выбрать модель адекватную речевой задачи и оформить её соответственно нормам данного языка.

Проблема формирования грамматических навыков постоянно привлекает внимание учителей и методистов, поскольку грамматический навык является неотъемлемой частью любого речевого умения и, безусловно, влияет на эффективность как понимания чужой, так и построения собственной речи. Без грамматики не мыслится овладение какой-либо формой речи, так как грамматика наряду со словарным и звуковым составом представляет собой материальную основу речи. Овладение грамматическим строем изучаемого языка обязательно, для того, чтобы практически пользоваться этим языком. При этом цель обучения грамматики при установке на практическое владение – формирование грамматических навыков.

Обучение языку должно обязательно соответствовать факту, что речь является определённой реакцией в определённой ситуации, поэтому ситуативная грамматика должна стать основополагающим принципом обучения иностранному языку не только по соображениям теории языкознания, но и согласно требованиям дидактики.

Использование ситуативности применительно к формированию грамматических навыков обеспечивает следующее:

Во-первых, урок формирования грамматических навыков является грамматическим лишь по материалу, по духу он должен быть речевым. Именно ситуативная грамматика может реализовать данный принцип.

Во-вторых, ситуации не только мотивируют ученика выполнять различные действия, но и способствуют становлению такого качества, как гибкость, т.е. способность навыка «включаться» в новой ситуации, способность функционировать на новом материале.

В-третьих, ситуации позволяют активизировать определённые грамматические структуры, не фокусируя внимания на них, развивают воображение, заставляют обучающихся оформить свою мысль на иностранном языке с использованием определённых грамматических явлений.

Целью ситуативных грамматических упражнений является формирование грамматических навыков. К наиболее эффективным можно отнести трансформационные и подстановочные упражнения с различного рода опорами, наглядностью. В дальнейшем возможно использование подобных упражнений без привлечения опор (этап совершенствования навыка).

Продуктивностью использования ситуации при формировании грамматических навыков является то, что в состав ситуации входят многочисленные задания, которые позволяют сделать процесс обучения грамматике более многогранным, интересным и эффективным.

Одним из условий успешности для реализации данных инновационных преобразований является использование коммуникативно ориентированных методов при обучении грамматики. При коммуникативной методике процесс обучения является моделью процесса коммуникации. При этом коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, индивидуализацию, функциональность и ситуативность обучения. Исходя из этого, можно сказать, что применение данной методики может быть эффективно при обучении грамматическому аспекту языка на основе ситуации, так как грамматику невозможно отрывать от речи.

Также необходимым условием при реализации ситуативной грамматики является использование индуктивного метода, поскольку:

– на каждом этапе активно формируется механизм догадки;

– характер грамматического материала в большинстве случаев допускает выведение правила по конспекту самими обучающимися;

– при корректировке выведенного обучающимися правила учитель может избежать употребления трудных грамматических терминов;

Помимо этого, необходимо предъявлять методические требования, которым должна отвечать любая учебная ситуация:

1. Учебная ситуация по возможности должна быть адекватной реальной ситуации общения, в которой употребляются осваиваемые языковые явления.

2. Учебная ситуация должна быть предельна ясна обучающимся. Это означает:

– четко определена речевая задача;

– обучающиеся знают, как нужно выполнять задание, какие средства нужны для его выполнения.

Когда ситуации, которые могут быть созданы в классе, не позволяют объяснить или закрепить грамматический материал, следует переходить к наглядным, запоминающимся и однозначным изображениям, которые могут оказаться существенным подспорьем и для обучающегося, и для учителя. Изображенная средствами наглядности при помощи современных информационных и мультимедийных средств обучения специально подобранная ситуация оживляет урок и способствует лучшему усвоению материала.