Чем больше учитель учит своих учеников и чем меньше

предоставляет им возможностей самостоятельно

приобретать знания, мыслить, действовать, тем менее

энергичным и плодотворным становится процесс обучения.

И. А. Лернер

Современное общество обладает потребностью в социально активной и деловой личности. И образование предъявляет новые требования к современным выпускникам. В условиях современной социальной среды ученику необходимо не просто обладать набором знаний по определенным предметам, а ориентироваться в постоянно меняющихся условиях, принимать решения, искать ответы на нестандартные вопросы, искать новые пути достижения поставленных целей и ориентироваться в информационном поле. Реализация компетентностного подхода позволяет реализовать возможности для развития таких качеств у учащихся.

Одной из возможностей для создания таких условий является использование интерактивных методов обучения, позволяющих учащемуся занимать активную позицию в учебном процессе, самому искать ответы, вступать в дискуссию, давать оценку результату своей деятельности.

Интерактивные методы – коммуникативные и диалоговые методы активного обучения, связанные с опорой на групповые взаимодействия, сотрудничество, совместную деятельность по решению образовательных задач. Они ориентированы на обучение через деятельность, опираясь на мышление и воображение.

Обоснование использования активных методов обучения изложены в технологии проблемного обучения Дж. Дьюи, развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), которые направлены на развития самостоятельности в решении учебных задач. Интерактивные методы направлены на обучение через активную деятельность. Внедрение таких методов позволяет опираться на мышление и воображение учащихся, активировать совместный (коллективный групповой) поиск решения познавательных задач. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учителем и учащимися, а также между самими учащимися.

Начало изучения биологии школьниками является периодом большой социальной активности. Ведущей деятельностью является общение со сверстниками, а не учебная деятельность. Они активно осваивают социальное пространство вокруг себя, охотно выполняют задания в группах и парах. Легко принимают новые формы и методы обучения, с интересом вступают в решение учебных задач. Но интерес, как правило, не устойчив и быстро переключается. Важно закрепить и развить познавательный интерес для наиболее успешного освоения программы.

Период средней школы характеризуется падением успеваемости, что связанно с закономерными возрастными особенностями школьников. Учащимся важно понять суть и закономерность изучаемых явлений. Также в подростковом возрасте меняется характер мышления.

Компетентностный подход с использованием интерактивных методов обучения предполагает не усвоение учеником отдельных знаний и умение, а такое развитие личности, которое позволит ему самостоятельно ориентироваться в информационном поле и активно решать учебные задачи. Поэтому изменяется роль и основные виды деятельности учителя и учащихся на уроках и при выполнении домашнего задания.

На уроках биологии уделяется внимание формированию следующих компетенций:

1. Интеллектуальная сфера: формирование у учащихся интереса к научному знанию и его практической значимости, развитие активности и самостоятельности в решении поставленных задач.

2. Коммуникативная сфера: активное участие в диалогах и дискуссиях, умение выразить свою точку зрения, выслушать и дать оценку высказываниям окружающих, умение работать в группе, эффективно взаимодействовать с другими учащимися.

3. Эстетическая сфера: формирование ценностного отношения к биологическим объектам, формирование навыков здорового образа жизни.

Преимуществами использования интерактивных методов обучения являются:

– Диалогичность общения;

– Наличие обратной связи;

– Активность мышления;

– Повышенная эмоциональность;

– Высокая результативность обучения;

– Рефлексия.

Особое внимание я уделяю использованию следующих методов интерактивного обучения: дискуссия; игра; метод проектов.

Занятия с использованием интерактивных форм обучения дает возможность сочетать несколько методов для решения проблемы, с учетом возрастных особенностей учащихся и особенностей данного классного коллектива, что повышает эффективность проводимого урока.

При проведении и подготовки интерактивного урока необходимо ориентироваться на следующие принципы:

– учебное занятие – общая работа;

каждый участник имеет право высказать собственное мнение по данному вопросу;

– нельзя подвергать критике личности (подвергнуться критике может только идея);

– все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Традиционно в первой части урока более задействована воспроизводящая деятельность учащихся. В беседе, фронтальном или индивидуальном опросе я оцениваю степень усвоения и закреплении знаний, полученных на предыдущем уроке. Тема и проблема урока формулируется мной и принимается учащимися. Можно выбрать другой вариант начала урока и сформулировать тему в виде вопроса, например: «Почему люди не летают как птицы?», «Может ли человек жить и не дышать?», «Почему люди болеют гриппом или зачем нужны витамины», «Что такое жизни?». Такая тема вызывает заинтересованность учащихся, и направляет их на поиск поставленного вопроса.

Для проведения дискуссии темой должна быть проблемная сторона, она должна содержать в себе противоречие и иметь не менее двух разных точек зрения на одну и ту же проблему. Например, вопросом дискуссионного рассмотрения на уроке может стать проблема происхождения жизни на Земле. Учащиеся 9-х и 11-х классов имеют разные знания о данной проблеме, и дискуссия строиться исходя из уже имеющихся знаний и степени развития коммуникативной компетенции учеников в классе.

Во время проведения интерактивного занятия в виде дискуссии я стараюсь  располагать учащихся лицом к лицу или организую круглый стол. Учащиеся выдвигают гипотезы о том, как могла возникнуть жизнь, которые затем приводятся к единой гипотезе, которая должна быть или доказана, или опровергнута в конце занятия. Каждый учащийся имеет право высказаться и быть выслушанным. Моя задача предотвратить монологию обсуждения, оценить корректность высказываний и направить обсуждение учащихся на поиск ответа на поставленный вначале урока вопрос. Активность учащихся можно стимулировать вопросами: «как вы полагаете почему…?», «Не могли бы вы более подробно развить эту мысль?», «Каким образом вы можете аргументировать свою точку зрения?», «правильно ли я вас поняла?» и т.д.

Результатом такого занятия становиться совместно найденный ответ на вопрос. В процессе дискуссии учащиеся активно взаимодействуют не только с педагогом, но и между собой, учатся выслушивать разные точки зрения, аргументировать и формулировать свою точку зрения, корректно давать оценку услышанному.

Для оценки эффективности урока я использую задания следующего плана:

1. Прочитайте текст. Согласны ли вы с точкой зрений А. Швейцера? Ответ аргументируйте:

«Известный гуманист XX века А. Швейцер выдвинул принцип благоговения перед жизнью. Он считал, что преклонение перед жизнью – основа нравственного обновления человечества. Человек должен нести ответственность за все живое на Земле. Этична только абсолютная всеобщность и всеобщая целесообразность сохранения и развития жизни… Любая другая необходимость или целесообразность не этична».

2. Дайте развернутый ответ на вопрос: «Какие достоинства и недостатки на ваш взгляд имеет теории происхождения жизни на Земле А.И. Опарина», «Какие необходимо соблюдать меры для сохранения биоразнообразия на Земле».

3. «Придумайте и опишите организм, который мог бы жить во всех климатических зонах Земли».

Метод проектов наиболее эффективно и целесообразно применять в 9-11 классах, учебный материал которых направлен на обобщение знаний о природе и закономерностях ее развития. Учащиеся старшего школьного возраста обладают достаточным запасом знаний о природных процессах, позволяющие им вести диалог на предложенные темы. 

В 6-8-х классах наиболее эффективным является использование биологической игры. Игра моделирует реальные отношения в природе. Она формирует у учащихся интерес к научному познанию и в необычной форме позволяет развить навыки поисковой деятельности. Также игра развивает важные личностные качества: способность к целеполаганию, самоорганизации, рефлексии, творческому самовыражению.

Например, можно использовать биологические омонимы:

– Не только принадлежность для соколиной охоты, но и часть корня. (Чехлик)

– Не только единица скорости морских судов, но и участок стебля. (Узел)

– Не только начальный отдел желудка коровы, но и след от листа на побеге растения. (Рубец)

Также я провожу уроки в виде игры-викторины: «Прочитайте описание 10 растений и определите, каким иллюстрациям они соответствуют».

Метод проектов ориентирует учащихся на создание творческого продукта по предложенной теме, а не на простое ее изучение. Создание проектов позволяет развить умение ориентировать в информационном пространстве, а также критически оценивать информацию. Возможность самостоятельного конструирование полученной информации, дает возможность учащимся проявить свои творчески способности и выразить свою индивидуальность. Кроме того такая форма работы вызывает большой интерес учеников к изучаемой теме и позволяет обобщить и  расшить знания о пройденной теме.

Ученики с энтузиазмом берутся за выполнения проектов по различным  темам школьного курса, даже если пройденная тема первоначально не была столь привлекательна. Высокая заинтересованность в результате увеличивает эффективность усвоения знаний, развивает общеучебные умения, тем самым повышая эффективность урока.

Проект может быть направлен на исследовательскую деятельность или может являться метод обобщения материала по пройденной теме.

Для создания творческих проектов вначале темы необходимо разделить учащихся на группы по 3-4 человека. Каждая группа выбирает тему проекта из предложенных вариантов. Школьники в группах самостоятельно формулируют цель и задачи выполнения собственного проекта, определяют вариант наглядного представления материала, а также роли участников группы в выполнении задания. Группа самостоятельно формулирует выводы по предложенной теме.

По ходу выполнения проекта учащиеся получают консультации о том, какие источники могут быть использованы для выполнения проекта, вариантах наглядного представления, а также о том, какие пункты может включать проект. Этапы выполнения контролируются учителем. Но за ним остается консультационная функция, и учащие могу самостоятельно определять варианты представления материала. При подготовке выступлений, докладов, творческих работ, учитель предлагает школьникам использовать компьютерные программы. Что они с удовольствием делают.

Для правильной работы учащихся необходимо четко сформулировать критерии оценивания проектной работы.

Сложность оценки творческих заданий состоит в выделении таких критериев, т.к. у каждого человека свой уровень развития творческих способностей. Они тесно связаны с личностью учащегося, которая не может быть оценена отрицательно.

В качестве критериев оценки таких работ можно выделить следующие параметры:

1. Корректность сформулированной цели;

2. Соответствие содержания работы поставленной цели;

3. Соответствие наглядного материала содержанию работы;

4. Соответствие выводов цели работы;

5. Наличие все компонентов работы (цель, задачи, план, основная часть, выводы).

Например, для выполнения проектов по разделу «Класс Моллюски» можно предложить следующие темы:

– Моллюски в искусстве

– Моллюски в медицине

– Моллюски красной книги РФ, НСО

– Ядовитые моллюски

Многие исследования, которые в классе по разным причинам выполнить нельзя, могут быть предложены в качестве домашнего задания. Например, движение воды по стеблю растения, испарение воды листьями.

Работая над творческими заданиями, учащиеся могут пользоваться индивидуальными консультациями учителя. Но помощь не носит характера подсказки, полностью устраняющей творческую работу.

Внеурочная деятельность школьников наряду с учебными занятиями влияет на развитие личностных компетенций учащихся, если она тесно связана с ведущей учебно-познавательной деятельностью. Поэтому я помогаю учащимся, имеющим повышенный уровень мотивации к учению, проводить исследования отдельных объектов или явлений. Продукт такого взаимодействия – научно-исследовательские работы учеников, представленные на научно-практических конференциях и конкурсах.

Интерактивные методы обучения предполагают взаимодействие учеников не только с учителем, что позволяет активировать мышление учащихся и стимулировать развитие самостоятельности в поиске решения учебных задач.

Такие методы обучения позволяет развить умение ориентировать в информационном пространстве, а также критически оценивать информацию. Возможность самостоятельного конструирования полученной информации, дает возможность учащимся проявить свои творчески способности и выразить свою индивидуальность.

Интерактивные методы обучения призваны осуществить главную идею, сформулированную во ФГОС – научить школьника учиться, ориентироваться в образовательном пространстве, развить критическое мышление, делать взвешенные выводы и уметь аргументировано обосновать свое решение.