В федеральном государственном стандарте второго поколения сказано «развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования». Поэтому основная задача учителя на любом уроке формировать универсальные учебные действия.

Формирование универсальных учебных действий учащегося, по мнению разработчиков стандарта, может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора, сопровождаемой учителем средствами индивидуально ориентированных технологий. Поэтому освоение и внедрение современных технологий обучения становится актуально.

Я работаю по традиционной программе «Школа России», которая представляет собой ядро целостной и сконструированной на основе единых методологических и методических принципов информационно-образовательной среды для начальной школы. Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. А именно: системное включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, когда ученики не получают знания в готовом виде, а открывают его сами под руководством учителя. Во всех книгах комплекта с помощью специально подобранных заданий заложена возможность работы учащихся в парах и группах. Это позволяет:

– привлечь максимальное количество учащихся к активному выполнению заданий;

– разнообразить формы выполнения заданий репродуктивного характера;

– ввести воспитательные моменты в учебную деятельность.

Я активно применяю технологии критического мышления на уроках русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира, ОМРК (основы мировых и религиозных культур), на занятиях «Занимательная экология». Приведу несколько примеров, которые я использую на своих уроках.

Основа ТКМ (технология критического мышления): вызов, осмысление, рефлексия.

Примеры:

На уроке окружающего мира в 3классе, учебник А. А. Плешаков, по теме «В царстве грибов».

Предлагаю учащимся отгадать загадку

Землю пробуравил,

Корешок оставил.

Сам на свет явился,

Шапочкой прикрылся.

– Что это? (это гриб).

Верно. Речь пойдет о грибах.

Разбиваю детей на группы и предлагаю им поработать с кластерами (Кластер или «грозди» – графический прием систематизации материала).

Каждая группа представляет свой кластер и выясняем какие знания о грибах имеются у детей на данный момент. (Знание о грибах невелико. Ученики пишут, что грибы растения, бывают съедобные и несъедобные, растут в лесу.)

Предлагаю классу отправится на прогулку в лес.

– Во время нашей лесной прогулки мы обратим особое внимание на то, о чём говорится в загадке.

– Как вы думаете, грибы – это живая или неживая природа? (Живая).

– Почему? (Грибы появляются, рождаются, растут, умирают…)

– А к какому миру живой природы можно отнести грибы? (говорят: К миру растений).

– Почему? (Они растут на земле).

– А какие части растений нам известны? (Корень, стебель, ветки, листья, плод).

– Есть ли они у грибов? (У грибов нет листьев, стебля, веток).

– А еще мы знаем, что растения сами создают нужные для своего роста вещества. Это органические вещества. А грибы так “не умеют”.

– В таком случае можно ли с уверенностью отнести грибы к миру растений? (Нет).

– А к миру животных? (Тоже нет).

– Так что же такое грибы?

Дети приходят к выводу что грибы – это особое царство (мир) природы.

– Совершенно верно. Грибы – это особое царство живой природы, которое не относится ни к миру растений, ни к миру животных.

– А какая часть гриба упоминалась в загадке? (Шляпка)

– Посмотрите на нашего Боровика, он тоже в шляпе.

– Все грибы, которые имеют шляпку, называются шляпочными.

– На ваших рабочих местах имеется рисунок строения шляпочного гриба.

– Давайте вместе разберемся, как называются части гриба, вам в этом помогут слова для справок.

– Ребята, как мы назовем ту часть гриба, которая находится над землей? (Надземная часть). Правильно. Запишите слева.

– Что составляет надземную часть? (Шляпка и ножка). Правильно. Подпишите справа.

– В шляпке созревают грибные споры, которые разносятся ветром, попадают на землю и прорастают, образуя новые грибы. По ножке к шляпке продвигаются питательные вещества, которые гриб берет из почвы. А вместе ножка и шляпка, т. е. надземная часть имеют название “плодовое тело”.

– Другая часть гриба находится под землей. Какое название дадим ей? (Подземная часть).

– Молодцы. Запишите слева.

– А теперь давайте посмотрим на подземную часть гриба. Из чего она состоит? На что похожа? (Состоит из нитей, похожа на паутину, корни).

– Какое бы вы ей дали название? (Ответы учащихся).

– А на самом деле подземная часть называется “грибница (мицелий)”

– Запишите справа.

– А теперь сравните со схемой на доске: так ли у вас?

– Посмотрите на название частей гриба и скажите: как, по-вашему, какая часть из них играет более важную роль в жизни гриба? Почему? (Грибница важнее, чем плодовое тело, потому что только грибница способна вырастить плодовое тело, без нее не будет грибов).

– А как гриб питается? (Грибница высасывает из почвы воду с растворенными в ней солями).

– Грибы растут группами, семейками, их можно собрать несколько в одном месте. Как вы думаете почему? (Нити грибницы образуют сложную подземную паутину, а на ее сплетениях пробиваются вверх плодовые тела, когда грибу достаточно тепла, влаги и питательных веществ).

Содружество растений и грибов.

– Опытный грибник знает грибные места. Посмотрите на доску!

Написаны слова: “дубовик”, “подберезовик”, “подосиновик”.

– О чем говорят названия этих грибов? (Они растут под осинами, дубами и березами).

– Совершенно верно. Многие грибы очень дружат с определенными деревьями и кустарниками и обычно селятся под ними. Например, маслята – под хвойными, белые – под дубами…

– Почему так происходит? (Дети предлагают свои версии).

– У них одинаковая питательная среда и они друг другу помогают. Гриб помогает дереву при помощи грибницы всасывать из почвы воду и минеральные вещества, а от деревьев взамен получают готовый сахар.

После данной беседы мы заполняем таблицу.

З – что мы знали.	Х – что мы хотим узнать.	У– что узнали и что осталось узнать
Что грибы растения, бывают съедобные и несъедобные, растут в лесу.	Как правильно собирать грибы. Т.к. в учебнике есть необычные картинки грибов, то детям хочется узнать о них больше. Что это за грибы, где растут и т.д.	Грибы – это особое царство. Помогают в питании деревьям и кустарникам, а взамен получают сахар. Строение гриба. Название частей грибов.

На уроках окружающего мира можно подобные задания проводить по разным темам.

На уроках литературного чтения популярен приём «Чтение с остановками».

Приведу пример работы с текстом во 2 классе В. Бианки «Музыкант». Этот текст в учебнике читается с остановками. Во время остановок задаётся учащимся вопрос, который побуждает их к критическому мышлению.

Предлагаю прочитать название рассказа В. Бианки и определить, о ком будет этот рассказ.

(Учащиеся высказываются. Предполагают, что музыкант – этот тот, который играет на каком-то музыкальном инструменте. Можно посмотреть, что значит слово музыкант в толковом словаре).

Музыкант

Старый медвежатник сидел на завалинке и пиликал на скрипке. Он очень любил музыку и старался сам научиться играть. Плохо у него выходило. Но старики тем был доволен, что у него своя музыка.

Мимо проходил знакомый колхозник и говорит старику:

– Брось-ка ты свою скрипку-то, берись за ружьё. Из ружья у тебя лучше выходит. Я сейчас медведя видел в лесу. (Остановка.)

Пойдёт старик на охоту или нет? (Учащиеся высказываются. В основном предполагают, что пойдёт.)

Старик отложил скрипку, расспросил колхозника, где он видел медведя. Взял ружьё и пошёл в лес.

В лесу старик долго искал медведя, но не нашёл даже и следа его.

Устал старик и присел на пенёк отдохнуть.

Тих-тихо было в лесу. Ни сучок нигде не треснет, ни птица голосу не подаст. Вдруг  старик услыхал: «Дзенн!..» Как струна пропела.

Немного погодя опять: «Дзенн!..»

Старик удивился: «Кто же это в лесу на струне играет?» А из лесу опять: «Дзенн!..» – да так звонко, ласково.

Старик встал с пенька и осторожно пошёл туда, откуда слышался звук. Звук слышался с опушки. 

Остановка.

Кто в лесу мог издавать звонкий, ласковый звук? Учащиеся предполагают, что это могут быть птицы или животные.

Далее предлагаю учащимся приём «Дерево предсказаний». (Обычно этот приём используют после первой или второй остановки. На стрелочках линиях соединения школьники записывают объяснения своим версиям, таким образом, они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данным текстом.)

Старик подкрался из-за ёлочки и видит: на опушке разбитое грозой дерево, из него торчат длинные щепки. А под деревом сидит медведь, схватил одну щепку лапой. Медведь потянул к себе щепку и отпустил её. Щепка выпрямилась, задрожала, и в воздухе раздалась: «Дзенн!..» - как струна пропела.

Медведь наклонил голову и слушает: хорошо поёт щепка!

Замолк звук – медведь опять за своё: оттянул щепку и пустил.

Остановка.

Как поступит старик с медведем?

Вечером знакомый колхозник ещё раз проходит мимо избы медвежатника. Старик опять сидел на завалинке со скрипкой. Он пальцем дёрнул струну, и струна тихонечко пела «Дзенн!..»

Колхозник спросил старика:

– Ну что, убил медведя?

– Нет, – ответил старик.

– Что же так?

– Да как же в него стрелять, когда он такой же музыкант, как и я?

И старик рассказал колхознику, как медведь играл на расщеплённом грозой дереве.

После окончания работы с текстом обычно предлагают учащимся на выбор две-четыре цитаты (или пословицы, расхожих выражения), связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы к интерпретации сюжета. Детям нужно выбрать одну из них – какая, на их взгляд, больше подходит по смыслу к тексту.

К данному рассказу я предлагаю выбрать подходящую пословицу.

– Медведь одну лапу сосёт, да всю зиму сыт живёт.

– Счастлив медведь, что не попался стрелку; и стрелок счастлив, что не попался медведю.

– Шилом медведя не одолеешь.

В 3-4 классах, когда дети познакомятся с частями речи я использую приём «Синквейн», чаще всего на стадии рефлексии.

«Синквейн» Происходит от французского «cing» – пять.

Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Правила написания синквейна:

1 строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным

2 строка – описание темы в двух словах, как правило именами прилагательными;

3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;

5 строка – одно слово, синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии. Как показывает опыт, синквейны могут быть очень полезны в качестве:

– инструмента для синтезирования сложной информации;

– способа оценки понятийного багажа учащихся;

– средства развития творческой выразительности.

Вот один из примеров. По теме русского языка в 4 классе.

Числительное

Количественное, порядковое

Изменяется, называет, считает

Без них не обойтись

Имена.

При чтении текстов про животных и научно познавательных текстами на уроках окружающего мира и на занятиях «Занимательная экология» (Например, текст «Морские черепахи») использую приём «Чтение с пометками».

Этот приём помогает снять проблему неосмысленного текста. Предлагаю детям прочитать текст и, пользуясь специальными значками, произвести разметку текста:

V – это я знал;

+ - это новое для меня;

! – этим я удивлён;

* – это было интересно.

Также использую приём «Шесть шляп» (Дети делятся на группы. Каждая группа получает шляпу и задание).

1 группа. Белая шляпа.

Задание. С помощью атласа-определителя расскажите о кошках и собаках только фактами, цифрами.

2 группа. Жёлтая шляпа.

Подумайте! Почему кошки и собаки были одомашены?

3 группа Чёрна шляпа.

Докажите, что кошки и собаки необходимы людям. Используйте материал учебника.

4 группа Красная шляпа.

Подумайте, какое эмоциональное состояние вы испытываете, когда видите, как люди обижают или оберегают домашних животных?

5 группа. Зелёная шляпа.

Что бы вы сделали для того, чтобы кошки и собаки всегда радовали нас?

6 группа. Синяя шляпа.

Обобщить высказывания других групп.

Применение данных приёмов на уроках позволяет получить хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал.