Самая важная часть воспитания – образование характера.

К.Д. Ушинский

Мы, взрослые, большую часть своей жизни проводим на работе, а наши дети – в детском саду. Без преувеличения могу сказать, что мы, педагоги дошкольного образования, играем существенную роль в формировании личности и характера наших воспитанников.

В данной статье хотела бы затронуть вопрос развития фонематического слуха. Как же связано это с характером ребенка? А связано это напрямую и накладывает отпечаток непосредственно на развитие личности ребенка и его успешности в дальнейшей жизни.

Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека. Различение звуков речи является основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно.

Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное произношение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком. Еще одна форма нарушения – отсутствие звука или замена близким по артикуляции, это создает условия для смешения соответствующих фонем и осложнений при овладении грамотой. При смешении близких звуков у ребенка формируется артикуляция, но процесс фонемообразования еще не закончен. В таких случаях затрудняется различение близких звуков из нескольких фонетических групп, происходит смешение соответствующих букв.

Дети, имеющие нарушение фонематического слуха и восприятия имеют свои особенности:

– ребенок недостаточно хорошо воспринимает языковую норму родного языка и артикуляцию;

– у него формируется неправильное или неточное воспроизведение речевых звуков;

– с трудом различает неречевые звуки (природные и бытовые шумы, хлопки, транспортные и предметные шумы);

– слабо узнает голоса знакомых, детей, родных;

– сложно запоминает и узнает мелодию, не воспроизводит простой ритм;

– допускает ошибки при передаче ритмического рисунка на уровне слова;

– имеются трудности в слиянии звуков, слогов, в прочтении слов, фраз, в проведении элементарного звуко-слогового анализа.

Все эти проблемы в дальнейшем негативно скажутся на успеваемости детей в школе, что напрямую связано с развитием личности ребенка в целом.

Для преодоления этих трудностей работу нужно начинать с подготовки детей к узнаванию неречевых звуков, то есть тех, которые мы слышим, но не умеем произносить. Для того чтобы работа по формированию фонематических процессов была детям интересна и занимательна, можно использовать различные дидактические игры («Шумящие бочонки», «Угадай, что звучит» и др.). Также необходимо уделять много времени отработке ритмической структуры. Задается ритм, отстукивая его рукой, например такой – 2удара-пауза-3удара. Ребенок его повторяет. Сначала ребенок видит Ваши руки, потом выполняет это упражнение с закрытыми глазами.

При работе со старшими дошкольниками главным уже становится различение речевых звуков. Очень часто при работе выявляются такие дети, которые при относительно правильном произношении и правильном лексико-грамматическом строе речи, имеют выраженное фонематическое недоразвитие. Оно проявляется в затруднениях дифференциации акустически близких звуков, в неумении определить место, количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах, в невозможности подобрать слово с определенным количеством слогов или с определенным звуком. В силу того, что описанный выше речевой дефект «не бросается в глаза», и поэтому не беспокоит родителей дошкольников и педагогов ДОУ –  это приводит в дальнейшем к стойким нарушениям чтения и письма (дислексии, дисграфии) в школьном возрасте.

Чтобы избежать вышеперечисленных проблем в школе, педагоги ДОУ должны включать в свою работу игры и упражнения по развитию фонематического слуха как средства формирования звуковой культуры речи. Успешное обучение дошкольников может осуществляться только значимой для них деятельности – игровой. Из личного опыта знаю, как дети любят упражнение: «прохлопай своё имя», или «пропрыгай слово на картинке», развитие фонематического слуха проходит в сочетании с двигательной деятельностью. Также хорошо детьми усваивается работа по звуковому анализу в игре «поймай звук» или «какой звук потерялся». Им интересно подсказать педагогу, что он потерял звук из слова и произнести это слово вслух. И многие другие игры и упражнения, которые педагоги могут найти в литературе, в СМИ, а также разработать сами, опираясь на теоретические знания.

Очень важно вовлекать родителей в педагогический процесс. Направления совместной работы с родителями по воспитанию звуковой культуры речи у детей могут быть следующими:

– знакомство родителей с содержанием программы воспитания и обучения детей в детском саду (с разделом работы по воспитанию звуковой культуры речи), требованиями, которые предъявляются воспитанниками, согласование этих требований с семьей;

– обсуждение, анализ учебных достижений коллектива группы, совместно с родителями (в начале года, по итогам года);

– распределение ролей, функций и сфер деятельности, которые родители будут курировать при организации домашней работы по воспитанию звуковой культуры речи у детей, с учетом желания и возможностей разных членов семьи.

Основное внимание родителей, бабушек и дедушек при выполнении разного рода заданий обращается на необходимость их сочетания с упражнениями на развитие мелкой моторики и психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения). Примеры таких заданий нужно предлагать на родительских собраниях или личных консультациях, тогда родители будут вовлечены в процесс и заинтересованы в успешной подготовке детей к школе. А работа с детьми будет проводиться не только в стенах ДОУ, но и дома, что приведет к более высоким результатам, гармоничному и всестороннему развитию наших воспитанников.