Жизнь во всех ее проявлениях становится все многообразнее и сложнее, от человека требуются не шаблонные, привычные действия, а творческий подход к решению задач. Социальный заказ государства к системе образования предполагает воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО) отмечается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности, а одной из задач – развитие инициативы, самостоятельности и ответственности у детей.

Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений. Инициативность у детей неразрывна с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательности. Развитие самостоятельности и инициативы в дошкольном возрасте связано с освоением дошкольником разных видов деятельности, в которых он приобретает возможность проявлять свою субъектную позицию.

ФГОС ДО дает возможность всем детям проявить свою индивидуальность. Именно развивающая предметно-пространственная среда (РППС – далее) может стать фактором развития детской инициативы, творчества и самостоятельности.

РППС должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.

По статистическим данным с каждым годом увеличивается численность детей с ограниченными возможностями здоровья, эти дети испытывают трудности в усвоении образовательной программы. В нашем ДОУ 4 комбинированных группы, в которых обучаются 60 детей с ОВЗ, – это, преимущественно, дети с тяжелыми нарушениями речи (ОНР), для этих воспитанников создаются специальные условия обучения и воспитания.

Специфика работы с детьми с ОВЗ остается прежней, однако в современных условиях требуется модернизация обучения и создание условий, отвечающих современным требованиям общества. В нашем ДОУ педагоги применяют традиционные и инновационные методы работы с такими детьми.

При планировании РППС используется принцип командной работы, где необходима многоплановая и творческая деятельность всех педагогов дошкольного учереждения. Учитывая потребности, особенности развития, наблюдая за самостоятельными действиями и интересами ребенка, специалисты (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед и другие педагоги) и воспитатели при участии родителей совместно планируют и организуют среду.

При  организации РППС в логопедическом кабинете и кабинете педагога-психолога важно учитывать особенности детей с ОНР. Это особенности психического развития:

– низкий уровень познавательной активности;

– недостаточная концентрация внимания;

– низкий уровень представлений об окружающем;

– недостаточная сформированность зрительного восприятия, пространственных представлений;

– снижены различные параметры памяти;

– трудности усвоения причинно-следственных связей.

Особенности речевого развития:

– трудности в овладении звукопроизношением;

– нарушение фонетико-фонематической стороны речи;

– нарушение связной речи;

– трудности в усвоении лексико-грамматических конструкций.

Особенности моторики: недостаточная координация движений во всех видах моторики – общей, мимической, мелкой, артикуляционной.

Предметно-пространственная среда должна быть красочна, приятна на ощупь, полифункциональна, т.е. обладать дополнительными факторами, побуждающими детей к игровым действиям. Поэтому изменение, улучшение и обогащение развивающей предметно-пространственной среды (РППС) является одним из эффективных условий реализации образовательного процесса ребенка с ОВЗ.

В работе педагога-психолога используется разнообразная развивающая предметно-пространственная среда и разные помещения. Первое – это сенсорная комната. Оборудование комнаты привлекает внимание детей, и взамен мы от них получаем положительные эмоции и хорошие результаты.

В ходе совместной деятельности в сенсорной комнате с детьми активно используется психотерапевтический комплекс «столы с песком».

В сенсорной комнате происходит активная стимуляция всех анализаторных систем, что приводит к повышению активности восприятия, мотивации речевого высказывания, ускорению образования межанализаторных связей, позволяет привлечь и заинтересовать малоактивных детей, повысить индекс позитивного самочувствия и психологического комфорта.

Основная работа с воспитаниками проводится в кабинете педагога-психолога. Насыщенность среды кабинета соответствует возрастным возможностям детей. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением.

В работе с воспитанниками используются различные игровые наборы и пособия, в том числе и методическое пособие «Дары Фрёбеля». Данное пособие не предлагает готовые игрушки, а дает возможность замещать одни предметы другими, тем самым развивает самостоятельную активную детскую игру. Работа с пособием создает условия для организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности детей. Ребята с большим интересом и с удовольствием играют с пособием «Дары Фрёбеля», создают композиции, придумывают сюжеты и обыгрывают знакомые сказки, развивая творческие способности.

При использовании игрового набора «Дары Фребеля» у детей развиваются также социальные и коммуникативные умения, мелкая моторика, познавательно-исследовательская деятельность, логические способности; формируются элементарные математические умения. Проявляя инициативу, дети обыгрывают различные, придуманные ими, ситуации, сопровождая это связной речью. Такие занятия очень запоминаются детям и проходят с высокой мотивацией.

Использование различных игровых пособий позволяет одновременно решать и коррекционно-воспитательные задачи:

– самостоятельность и целенаправленность в выполнении работы,

– усидчивость и настойчивость,

– умение довести работу до конца,

– аккуратность, т. е. все те качества, которые слабо выражены у детей с ОВЗ.

Таким образом, научив детей пользоваться пособиями, игровым материалом, надо сделать его доступным для детей. Предоставить им возможность свободно пользоваться и воспроизводить то, чему их научили, искать свое решение в выполнении задания.

В кабинете учителя-логопеда создана РППС с учетом индивидуальных особенностей детей, пространство кабинета разделено на несколько зон. Зона индивидуальной работы: главные герои в данной зоне – обезьянка Чича и лягушка Кваки – следят за правильностью выполнения артикуляциооных упражнений. Вместе с ними мы отправляемся в сказки про «Веселого Язычка», которые в начале коррекционной работы придумываю я, а затем и сам ребенок, опираясь на картинки с артикуляционными упражнениями. Таким образом, у воспитанника создается эмоционально-положительное настроение и появляется мотивация к данному виду работы, ребенок проявляет инициативу и самостоятельность.

Зона по развитию мелкой моторики. Здесь разместились разнообразные пособия по развитию мелкой моторики: массажные мячи, шарики су-джок, прищепки, трафареты, аквагрунт, мелкие игрушки, пальцеходы, сенсорные коврики, шнуровка, пазлы. У ребенка есть возможность самостоятельно выбрать наиболее понравившийся ему материал, игру. Су-джок – это не простой колючий шарик, а Ёжик, про которого ребенок может сочинить историю.

Детям очень нравятся игры с аквагрунтом. Например, игра «Собери ягодки», где ребенок  перекладывает шарики из одной емкости в другую пальцами или маленькой ложечкой. Вынимая шарик, ребенок может рассказать о его цвете и величине. Или игра «Выложи узор, картинку», в которой ребенок может сам выложить понравившийся ему узор или объект. В данной зоне расположен стол для упражнений с песком, на котором дети могут рисовать буквы, сюжеты, различные объекты.

Зона речевого дыхания. В этой зоне размещены разнообразные дыхательные тренажеры, изготовленные педагогом и, что самое ценное, родителями совместно с детьми: вертушки, воздушные перья, листья, забавные бутылочки. Детям очень нравится самим делать дорожку из камешков, а потом воздушной струей гнать по ней машинку.

Зона дидактических игр по автоматизации звукопроизношения и формированию лексико-грамматического строя речи, связной речи. Дидактическое пособие «Играйка-обучайка», которое помогает не только автоматизировать поставленные звуки, развивать грамматический строй речи, но и закреплять названия цветов, а также развивать тонкую моторику рук. Для автоматизации звукопроизношения активно используются настольные игры «Звуковые лабиринты», особенно детям нравится играть в паре, без участия педагога. В данном случае идет наблюдение за игрой и контроль правильного звукопроизношения.

Игры с фигурками из фетра развивают воображение, речь, обогащают активный и пассивный словарь ребенка, стимулируют его к придумыванию различных сюжетов. Театр из крышек также развивает мелкую моторику, воображение, связную речь. Играя с персонажами, ребенок может рассказать известную всем сказку «Колобок» или «Теремок», а может сам придумать новую сказку, используя данных персонажей.

В заключение хотим отметить, что развивающая предметно-пространственная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Среда не только развивающая, но и развивающаяся – является важным элементом для достижения целевых ориентиров и новых успехов детей с ОВЗ.